문제중심학습에의한 말하기 능력 향상 수업개발및 평가 사례 연구

(2) 자료 수집 아동들이 자율적으로 결정한 학습목표에 따라 학습해 온 내용은 그 결과뿐 아니라, 그 조사 방법에 있어서도 매우 다양하였다. 즉 아동들은 개개인의 지식과 관심, 배경에 따라 다양한 내용과 수준의 결과물을 제시하였으며 다른 친구들의 결과물에도 많은 관심을 나타내었다. 또 자신의 생각을 분명히 설명하기 위해서 조사자료에 대한 충분한 지식을 갖추려고 노력하는 모습도 엿보였다. 이 문제해결을 위한 과정적 노력을 통해 비로서 학습을 지속적으로 해낼 수 있는 학습인으로서의 태도와 역량을 키울 수 있기 때문에 이 부분에 많은 관심과 강조를 두었다. <부록 2>는 한 아동이 교통사고 관련자료를 찾기 위해 중계도서관에 가서 책을 보고 있는 장면을 실물화상기기를 통해 TV로 보여 주는 장면인데, 다른 아동들은 그 아동의 모습이 TV를 통해 나오는 것을 보며 신기해 하였으며, 다음엔 자기들도 도서관에 가서 자료 찾는 공부를 하겠다고 발표하기도 하였다. 또 아동들은 다른 친구가 개별 조사 학습시 경찰서나 전화국 등 현장 견학한 사진이나 자료 등을 보고 무척 부러워 하였으며, 부모님을 졸라 현장학습을 나가기도 하는 적극성을 보여주었다. 제1문제 ‘교통사고’를 공부할 때는 경찰서에 다녀온 어린이가 3명, 소방서 다녀 온 어린이가 4명이었는데, 제2문제 전화를 다룰때는 전화국 견학한 어린이가 16명, 도서관 다녀온 어린이 8명, 한국통신 사료 전시관 다녀온 어린이 2명, 대학병원 교환실에 다녀온 어린이는 1명으로서 모두 27명의 어린이가 현장학습을 다녀왔다. 이는 다른 친구들의 공부하는 모습을 통해 공부하는 방법을 배우기도 하고, 이전에는 과제학습시 참고서나 백과사전을 옮겨 적어 오거나, 외우는 것으로만 생각했었는데, 산재되어 있는 학습자료나 자원들을 다양하게 활용하면서 학습