영어과 수행평가 이론과 실제에 대한 토론

발표자께서는 영어교육 평가의 기준은 교육과정의 목표와 지도 내용에 제시되어 있어야 함에도 불구하고, 제7차 교육과정에서는 과제 중심의 학습을 제시하면서도 수준을 가늠할 수 있는 기준의 결여, 실제 언어 과제와 학습과제의 혼용에 의한 불분명, 성취 기준의 진술이 명시적이 되어야 함에도 불구하고 막연하게 진술된 점 등을 문제로 지적하였습니다. 이에 대한 대안으로 영어과 수행평가 기준으로 ACTFL, ILR, ASLPR의 서술 방법을 도입할 것을 제안하였으며, 언어사용 능력은 사용 목적에 따라 언어학적 정확성, 사용한 언어의 적절성, 언어사용의 유창성, 목적하는 기능의 성공 정도 등의 요소를 종합하여 판단하며, 평가 기준은 교육과정의 지도 내용을 중심으로 이루어야 한다고 주장하였습니다. 이런 점은 본 토론자도 교육과정을 살펴보면서 절실히 느낀 바입니다. 따라서, 한국교육과정평가원에서 개발한 「국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구」에서의 기준도 막연하다는 생각이 들었습니다. 또한 한국교총 설문조사에서 ‘평가 기준이 모호해 평가 도구 준비가 어려움’에 21.4%의 교사가 동감하고 있음을 지적하고 있습니다. 이화여자대학교 부속중학교 사례발표의 수행 평가 과제인 Lesson 9 Beach Party Song의 <전화 대화 나누기>를 참고해보면, 학습 목표는 ‘여름방학의 계획이나 활동에 대하여 영어로 대화하는 능력을 기르고 영어 노래를 불러봄으로써 노래를 이해하고 감상하는 능력을 기른다’라고 기술하고 평가 내용의 목표를 ‘전화로 안부를 묻고 만날 약속을 하는 내용의 대화를 나누는 능력을 평가한다’라고 진술하였고, 이에 대한 채점 기준으로 ① 수행과제 완…
이화여자대학교 부속중학교 사례발표의 수행 평가 과제인 Lesson 9 Beach Party Song의 <전화 대화 나누기>를 참고해보면, 학습 목표는 ‘여름방학의 계획이나 활동에 대하여 …