영어과 수행 평가 정착을 위한 토론

두 번째 비판은 성취 기준에 실제 언어 과제와 교수·학습 과제, 언어 구조 습득 과제 등 이질적인 과제들이 뒤섞여 있다는 지적이다. 그러나 우리의 영어 교육이 ‘교실’이라는 장에서 일어나고, 우리의 영어 시간이 실제 언어 사용만으로 이루어질 수 없음을 인정한다면, 성취 기준 기술이 교수·학습 과제, 언어 구조 습득 과제를 포함하는 것은 자연스러운 일이라고 해야 할 것이다. 실제 언어를 사용할 수 있기 위해서는 언어 구조도 습득해야 하고 언어 사용을 위한 교수·학습 과제도 연습해 볼 필요가 있기 때문이다. 발표자의 지적은 성취 기준이 실제 언어 과제만으로 구성되어야 한다라기보다는 체계적이고 정돈된 기술이 필요하다는 주장으로 이해해야 할 것이다. 본 절의 두 번 째 내용은 단계별 성취 기준과 ACTFL 성취 수준의 대비이다. 김 덕기(1999)는 우리의 교육 과정에 따라 10단계를 이수한 후 도달할 수 있는 최고 수준은 ICR 1+ 수준이며 이는 또한 ACTFL의 Intermediate-High 수준에 해당한다는 것을, 우리 나라 국민 공통 기본 과정의 영어 교육 배당 시간과 ACTFL과 ILR, ASLPR의 기술 내용에 대한 면밀한 검토를 통해 밝혀 주었다. 이는 우리의 영어 교육 과정을 좀 더 객관적으로, 국제적인 수준에 대비하여 가늠할 수 있게 해 준다는 점에서 가치있고 의미있는 작업으로 생각되며, 영어 교육 전문가나, 교과서 집필자, 교사 및 영어 교육 관련자들에게 필요한 정보가 될 수 있을 것이다. 7차 교육 과정 개발시 국민 공통 기본 교육 기간의 마지막 단계, 곧 영어를 필수로 부과하는 경우 마지막 단계의 수준을 어느 정도로 설정해야 할 것인가에 대해 광범위한 설문 조사가 있었다. 그 결과 영어로 웬만큼 의사 소통할 수 있는 수준이라는 답변이 압도적이었고 그것은 대체로 ACTFL의 Intermediate-High 수준에 해당한다고 보아 연구진에서는 이를 10단계의 최고 수준으로 설정하고 이를 기준으로 단계 구분 작업을 하였다.