사회과 지역교과서 개발실태와 개선방안

그동안 수 차례의 교육과정 개정에서 교육과정의 지역화는 지역 실정에 따라 교육과정의 내용을 재구성하여 지도할 수 있다는 프로그램적 선언은 하고 있었으나, 이를 충분히 실행할 수 있는 여건이 마련되지 않았었다. 그러나 제5차 교육과정에서는 모든 목표나 내용을 지역화를 염두에 두고 구성하여 교과서 차원에서 지역 단원의 교재가 편찬 되었었고, 드디어 제6차 교육과정에 이르러 개정 중점으로 교육과정의 분권화, 다양화, 효율화가 강조 되면서 4학년의 사회과 지역 교과서와 1학년의 입학초기 학교 적응활동 교육과정 뿐 아니라 3학년의 사회과 지역 교과서도 개발 실험 적용이 끝나고 `97학년도부터는 정본이 적용되게 되었다. 그러나 개발 작업에 참여한 시 군의 지역교과서 개발 담당자들은 교과서 개발에 대한 경험이 없었고 개발의 절차나 예산 집행등에 많은 어려움을 겪어야했다. 즉, 지금까지 교육부가 전담하던 교육과정 편성 운영권을 지방 자치화 시대에 걸맞게 시 도 교육청과 학교에 역할을 분담시켜 교육과정에 대한 자율 재량권과 함께 교육의 자율권을 확대하고 현장 교원과 지방 교육 관계자의 교육에 대한 책무성과 함께 전문성 신장을 도모하려 하였으나 지방의 시 군 교육청의 지역 교과서 개발 담당자들은 적쟎이 당혹해하지 않을 수 없었다. 그러나 교육과정의 지역화는 전면적인 지방자치제의 실시와 함께 날이 갈수록 확대될 전망이다. 교육과정을 구체적으로 실현시키는 교과서는 수 많은 교수 학습 자료중의 한가지 이지만 학습현장에서 차지하는 교사, 학생, 학부모나 사회적 인식 역시 대단히 중요한 위치에 있다. 이에 사회과 3학년 지역교과서 개발 작업에 참여한 현장 교원들의 경험을 토대로 정확한 개발 실태를 조사 분석하여 그 개선 방향을 찾는 일은 매우 의의 있는 일이라고 본다. 따라서 본 연구는 중앙 집권적 교육과정에서 지방 분권적 체제로 이행되어가는 교육과정의 변환기적 시점에서 교육과정 구현에 …
따라서 본 연구는 중앙 집권적 교육과정에서 …