21세기 교사상 탐색

교직관은 일반적으로 성직관과 노동직관, 전문직관의 세 가지 유형으로 구분한다. 성직관과 교사상 교직이 주로 인간의 인격형성을 돕는 일을 하며, 고도의 정신적 봉사활동으로서 세속적인 것과는 거리가 먼 직업이 되어야 하고, 오늘날 물질 만능의 세계보다도 정신의 세계에 보다 많은 주의와 관심을 집중시켜야 한다는 것이다. 성직관의 관점에서 본 교사의 상은 성직자다운 자질과 자세를 기대하고, 높은 수준의 행동을 요구하며 강한 정신지향성과 이상지향성을 요청하게 된다. 노동직관과 교사상 교직도 본질적으로 다른 직업과 차이가 없다는 노동직으로 보는 것이다. 교직이 정신적 노동이라 할 지라도 정신적 노동과 물질적 노동을 구분하는 것은 부당하다는 전제에서 출발한 것이다. 교직이라는 노동의 대가로 보수를 받고 임금과 근무 조건의 개선을 위해 노동조합을 결성하고 노동3권을 주장하여 집단적으로 행동하는 것이 당연하다고 본다. 우리 나라에서는 1999년 7월 1일 교원노동조합이 정식으로 인정되어 교사의 노동직관의 실현을 보게 되었다. 우리의 교원노조법(교원의 노동조합 설립 및 운영 등에 관한 법률)은 노동 3권 중 단체행동권을 인정하지 않고, 단체교섭도 국가나, 시·도 단위 교육청만을 인정하고 사학은 전국 단위 사학연합만을 대상으로 교섭하도록 제한적으로 인정하고 있다. 그러나 현실적으로 교섭 내용이나 평소 노조활동이 활동범위를 이탈한 경우가 많아 교원노조활동의 미숙성을 보이고 있다. 노동직관에서 본 교사상은 세속적이며, 권리를 당당히 주장하고 그것을 쟁취하여야 한다고 보며, 교원의 지위 향상도 노동자로서의 권리와 의무의 행사를 통해서 이룩될 수 있다고 믿으며, 행동형의 교사상을 당연한 것으로 받아들인다 전문직관과 교사상 교직을 지적, 정신적 활동을 위주로 하는 직업으로 보며 애타적 봉사 활동, 고도의 자율성과 윤리성을 강조한다. 또한 보편적으로 일반인이 실행 할 수 없는 일을 승화된 사랑의 정신으로 행할 수 있는 것을 전문직적 교직의 요건으로 보기도 한다.