듣기 영역 평가의 방향과 실제 연구

평가는 교사의 눈앞에서만 이루어지지 않는다. 때에 따라서는 학생들 스스로 평가를 하기 위한 자료를 녹화하여 올 수도 있으며, 학생들이 생활하는 환경 속에서 평가를 시행할 수도 있다. 일정한 답이 있는 평가가 아닌 경우에는 어떤 평가이든 평가의 과정 자체가 듣기 능력 신장을 위한 한 장치가 될 수 있다. 따라서 이러한 유형의 평가에서는 듣기 평가의 준비 과정에서 외부의 도움을 받는 것을 굳이 제재할 필요가 없다고 생각된다. 예를 들어, 자신의 듣기 문제점을 분석하여 그 극복 방안을 제시하도록 하는 문제는 해결하는 과정에서 부모나 전문가와 상의할 수도 있을 것이고, 그러한 상의 과정은 곧 듣기 능력 신장을 위한 한 장치로서 기능할 수 있다. 토론의 장면을 녹화하는 경우에도 토론의 과정에서 상대의 말을 잘 듣기 위해 많은 자료를 준비하고, 상대방에 대한 반박 질문을 만들기 위해 질문을 미리 구성하였더라도 토론이 그 본질상 준비한 자료를 낭독하거나 암기하는 수준이 아니라 역동적인 상황 속에서 진행되는 것이기 때문에 오히려 권장해야 할 활동의 과정이다. 듣기 평가가 학생들의 듣기 능력 신장을 위한 동기 유발과 훈련의 기능을 할 수 있다는 것이다. 듣기 평가에서 제시되는 자료에는 상황이 포함되어야 하기 때문에 기존의 교실 환경과는 달리 듣기 평가를 시행하는 장소는 듣기 상황을 구현할 수 있는 매체가 갖추어져 있는 곳이어야 한다. 예를 들어, 컴퓨터를 통한 대형 프로젝션이 가능하다든지, 비디오테이프를 재생하여 제시하여 줄 수 있는 곳이어야 한다는 것이다. 듣기 평가는 교사가 제시하는 일정한 시간과 순서에 의해서만 진행될 수 있는 것이 현실이다. 그러나 듣기 평가 문제를 CD-Rom에 담아 학생들에게 제공하는 것은 학생들이 스스로 문제 풀이의 시간을 조정하거나 문제 풀이의 선후를 선택하면서 문제를 풀이하는 것을 가능하도록 할 것이다. 평가의 구두 언어 재료 : 듣기 평가에 사용되는 구두 언어 자료가 녹음 자료, 녹화…
평가의 구두 언어 재료 …