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수학 학습장애아의 연산 능력 신장을 위한단계별 CAI 프로그램의 개발 적용
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자료설명
수학 학습장애아의 연산 지도
특수교육진흥법 시행령2)에 학습장애를 지닌 특수교육 대상자는 셈하기·말하기·읽기·쓰기 등 특정한 분야에서...
특수교육진흥법 시행령2)에 학습장애를 지닌 특수교육 대상자는 셈하기·말하기·읽기·쓰기 등 특정한 분야에서...
본문/내용
수학 학습장애아의 연산 지도
특수교육진흥법 시행령2)에 학습장애를 지닌 특수교육 대상자는 셈하기·말하기·읽기·쓰기 등 특정한 분야에서 학습상 장애를 지니는 자이다.
학습장애아는 일반적으로 주의산만하고 주의집중이 안되며 과잉행동을 하거나 학습 환경을 능동적으로 조작하지 못한다. 이러한 발달상 장애는 듣기 및 수학 학습장애를 가져오게 되어 학습에 곤란을 느끼게 된다.
이나미와 윤점룡3)에 의하면 학습장애아란 용어는 1973년 S.Kirk가 정의한 이후로 특수교육에서 하나의 장애 영역으로 범주화되었으며, 1975년 학습장애아의 정의가 PL.94-142에 포함되면서 현행 미국의 특수교육 분야에서 가장 큰 비중을 차지하고 있고, 우리나라에서도 특수교육 진흥법에 특수교육 대상자에 학습장애를 하나의 장애 영역에 포함시켰다.
학습에 문제를 지니는 학습자를 가르치고자 할 때 각 학생에게 매일매일 그의 교육적 요구에 맞게 계획된 조직적인 교수 프로그램을 제공해야 한다. 수학 지도에서의 기능은 추상화, 연습, 일반화라는 3가지 본질적인 원리가 있으며, 간결화, 명확화, 통합화라는 3개의 목표가 있다. 이와 같은 원리에 입각하여 수학 학습장애아에게 어떠한 지도 방법을 결정하기 전에 교사는 수학 교과에 대한 충분한 지식과 더불어 그 아동에 대한 수학 능력의 수준과 특정 영역의 장점 및 약점 등의 분명한 이해가 선행되어야 한다.
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2) 교육법전, 특수교육진흥법시행령, 1994. 10. 4 전면개정, 대통
윤여운4)은 수학이 생활에 직접 응용되도록 가르치지 않기 때문에 문제가 있다고 지적하고 일반적인 수학적 기능을 개발하는 데 중요한 원리를 제시했는데 이를 요약하면 다음과 같다.
첫…
…
…
참고문헌
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3. 김연식, 수학 교육 1 (서울:한국 통신대학 출판부, 1986)
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5. 교육부, 코스웨어 개발 요원 연수교재 (교육부, 1993)
6. 경남교위, 개별화 교육 실천 사례 (부산:예문사, 1987)
7. 변홍규, “최근 연구동향에 따른 학습장애아자의 지도대책”, 특수아동의 통합교육 (전주:우석대학교 특수교육연구소, 1996)
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10. 오해훈, 학습 부진아의 진단과 지도 (서울:현대교육, 1976)
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23. 허운나, 교육방법과 교육공학 (서울:정인사, 1992)
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