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유아특수교육의 이해
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자료설명
유아특수교육의 새패러다임에 대한 이론적 배경과 목적 그리고 교육방법 및 교육과정에 이르기까지 유아특수교육에 대한 내용을 정리한 자료입니다. 과제 작성하는데 유용하게 활용이 되리라 생각되며, 좋은 결과 있으시길 바래요.
유아특수교육의이해
유아특수교육의이해
목차/차례
- Ⅰ. 머리말 : 유아특수교육의 패러다임 변화
- Ⅱ. 가족중심 유아특수교육 태동의 이론적 배경
- Ⅲ. 유아특수교육의 목적
- Ⅳ. 유아특수교육의 대상아동 및 평가
- 1. 유아특수교육의 대상아동
- 2. 장애아동에 대한 평가
- Ⅴ. 장애유아를 위한 중재서비스 및 교육방법
- 1. 장애유아를 위한 중재서비스
- 2. 장애유아의 교육방법
- Ⅵ. 장애유아의 교육과정
- Ⅶ. 맺는말
본문/내용
Bronfenbrenner의 구조주의적인 시각에서 볼 때 이제 유아특수교육은 소구조(Micro- systems)에서 중간구조(Mesosystems), 외부구조(Exosystoms)와 대구조(Macrosystems)로 확대되었으며 이를 통하여 유아특수교육은 “아동중심교육”에서 아동에 대한 총체적 접근인 “가족중심유아특수교육” 으로 그 패러다임이 변화하였다고 말할 수 있다(Schlack, 1989).
이러한 패러다임의 변화는 장애아동교육에 있어서 가족의 참여를 전제로 하여 출발하였다. 가족참여가 효율적으로 이루어져야만 “가족중심유아특수교육”은 그 실효를 거둘 수 있는 것이다.
Ⅱ. 가족중심 유아특수교육 태동의 이론적 배경
가족중심 유아특수교육의 태동은 크게 아래와 같은 3가지 요인들에 기인한다.
1. 장애자의 거취가 시설중심에서 가정 중심으로 전환되었다
60년대 이후 장애자의 시설수용에 대한 비인도적 측면과 시설수용이 장애자의 발달에 부정적으로 작용한다는 연구들은 장애자의 시설수용문제에 대한 재고의 여지를 마련하였다.
2. 가족의 보조교사, 협력교사모델
장애유아교육의 방법적인 측면에서 반복교육을 요하며 일반화가 어려운 장애유아교육에 많은 시간을 함께 …
이러한 패러다임의 변화는 장애아동교육에 있어서 가족의 참여를 전제로 하여 출발하였다. 가족참여가 효율적으로 이루어져야만 “가족중심유아특수교육”은 그 실효를 거둘 수 있는 것이다.
Ⅱ. 가족중심 유아특수교육 태동의 이론적 배경
가족중심 유아특수교육의 태동은 크게 아래와 같은 3가지 요인들에 기인한다.
1. 장애자의 거취가 시설중심에서 가정 중심으로 전환되었다
60년대 이후 장애자의 시설수용에 대한 비인도적 측면과 시설수용이 장애자의 발달에 부정적으로 작용한다는 연구들은 장애자의 시설수용문제에 대한 재고의 여지를 마련하였다.
2. 가족의 보조교사, 협력교사모델
장애유아교육의 방법적인 측면에서 반복교육을 요하며 일반화가 어려운 장애유아교육에 많은 시간을 함께 …
참고문헌
• 교육부(1998). 특수학교 교육과정.
• 국립특수교육원(1995). 발달장애아 조기교육의 이론과 지도방법.
• 여광응, 조용태 역(1994). 장애유아의 조기교육. 도서출판 특수교육.
• 이상복, 이효신(1998). 유아특수교육. 대구대학교 출판부.
• 이소현 역(1995). 장애 유아를 위한 교육. 이화여자대학교 출판부.
• 이소현(1977). 특수아조기교육. 이화여자대학교.
• Dunst, C., Trivette, C., & Deal, A. (1975). Supporting & Strengthening Families. Cambridge.
• Schlack, H(1987). Die Soziale Interaktion. In: Speck, O., Peterander, F.(Hrsg), Kindertherapie. Muenchen und Basel, 98-101.
• Speck, O, Warnke, A. (1983). Fruefoerderung mit den Eltern. Muenchen und Basel.
• Warnke, A. (1991). Familien in der Fruefoerderung Psychodynamischer Aspekte. In: Familien orientierte Fruefoerderung. Muenchen und Basel.
• Weiss, H. (1987). Familie und Fruefoerderung. Muenchen und Basel.
• 국립특수교육원(1995). 발달장애아 조기교육의 이론과 지도방법.
• 여광응, 조용태 역(1994). 장애유아의 조기교육. 도서출판 특수교육.
• 이상복, 이효신(1998). 유아특수교육. 대구대학교 출판부.
• 이소현 역(1995). 장애 유아를 위한 교육. 이화여자대학교 출판부.
• 이소현(1977). 특수아조기교육. 이화여자대학교.
• Dunst, C., Trivette, C., & Deal, A. (1975). Supporting & Strengthening Families. Cambridge.
• Schlack, H(1987). Die Soziale Interaktion. In: Speck, O., Peterander, F.(Hrsg), Kindertherapie. Muenchen und Basel, 98-101.
• Speck, O, Warnke, A. (1983). Fruefoerderung mit den Eltern. Muenchen und Basel.
• Warnke, A. (1991). Familien in der Fruefoerderung Psychodynamischer Aspekte. In: Familien orientierte Fruefoerderung. Muenchen und Basel.
• Weiss, H. (1987). Familie und Fruefoerderung. Muenchen und Basel.
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I D : gtdw***** Date : 2013-03-18 FileNo : 16049868 |
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