학교의 도덕교육

학교의 도덕교육(2)
-잠재적 교육과정-
앞에서 언급된 것처먼, 학교는 의도적으로 마련하는 공식적 교육과정외에도 잠재적 교육과정을 통해서 도덕교육에 영험을 미친다. 이것은 무엇보다도 도덕교육에 있어서 학교환경이 차지하는 비중의 중대성을 부각시켜 준다. 학교환경은 학교의 물리적 환경뿐만 아니라, 학교의 일과를 운영하는 방식, 학교가 속해 있는 주변사회의 환경, 학교의 전통으로 전홰오는 역사적-문화적 배경, 교사들의 인간상, 학생집단에서 비공식적으로 형성된 문화와 분위기, 교사와 학생간의 관계양상이 빚어내는 사회심리적 환경 및 학부들의 사회경제적 지위 등을 지칭한다. 이러한 학교 환경은 학생들의 가치관이나 도덕적 습관의 형성에 있어서 여러 가지 방식으로 영향을 미칠 수 있다. 그리고 경우에 따라서는 잠재적 교육과정이 학교의 공식적 교육과정에서 추구하는 목적을 저해하고 잠식할 수도 있다는 점에서 도덕교육의 관심사로 등장한다.
원래 잠재적 교육과정이란 현대의 학교제도가 담고 있는 비교육적, 비인간적 측면을 부각시키려는 문제의식에서 시작된 개념이다. 그러므로 잠재적 교육에 대한 관심은 일정한 단위의 교육을 계획하는 단계에 쏠리는 것이 아니라, 그러한 계획이 수행되는 과정에서 발생하는, 가려진 삶의 양식과 그늘에 모아진다. 학교는 공부를 하기 위해 만즌 기관이지만 그 동안에 학생들은 거기서 생활하지 않을 수 없다. 학교의 생활 중에는 공부와 직접 관련된 것도 있으며 공부하는 일과 직접적으로 관련 없는 생활도 있다. 특히 학교사회는 동년배들이 모여 생활하는 곳이기 때문에 공부를 중심으로 하는 공식적 문화와, 공부와는 직접적인 관계가 없는 비공식적 문화 사이에 미묘한 긴장관계가 형성된다.