폭력 및 자살 행위 감소를 위한인성교육 구현 방향

학생 지도 사례와 문제점 울산의 남자중학생 자살 사건에 대하여 담 당 장학사가 설명한 사건의 요지는 아래와 같다. 「가해 학생은 상당기간 여러 학생에게 폭력을 행사하였고, 학교에서는 이 사실을 알 고 유기정학 정도의 벌을 주었으며, 최근에는 담임교사가 폭력 행위를 하지 말라고 주의를 주었었다. 가해 학생보다 피해 학생이 체격이 컸으며 가해 학생은 칼을 잘 쓰는 학생이었다. 피해 학생은 자살하기 전, 부친에게 학교를 전학시켜 달라고 하였으나 부친이 대수롭게 여기지 않았으며, 고통을 견디지 못한 피해 학생이 3충에서 투신하여 자살하였다. 」 위와 같은 사례로 볼 때, 다음과 같은 문제점을 제시할 수 있다. 가. 폭력 학생과 피해 학생에 대하여 개별 적인 지도가 없었다. 나. 폭력 학생과 피해 학생에 대하여 전문 적으로 지도할 교사가 없었다. 다. 담임 교사의 지도력에 한계가 있었다. <폭력 학생의 측면에서> 라. 유기정학 동안 폭력 행위 의지가 소멸되지 않았다. 마. 폭력 학생의 죄의식이 결여되었다. <피해 학생의 측면에서> 바. 피해 학생이 학교에서 자신의 고민을 상담할 교사가 없었다. 사. 학교와 학부모간 연계교육이 부족하였다. 위와 같은 폭력 및 피해 학생의 지도 문제를 해결하기 위한 방안 중 인성교육 방안을 규명하기 하기 위해서는 우선 인성의 의미와 구조 및 인성교육의 개념을 정립해야 할 것이다. 3.인성의 의미와 구조 가. 인성의 의미 루빈스타인(J.Rubinstein)은 인성을 `인간이 생각하고 느끼고 행위할 때 나타나는 일련의 독특한 특성` 이라고 정의하였고, 금교영은 `마음씨를 통하여 파악되는 인간의 내적 성향으로 마음씨의 방향과 작용에 영향을 끼친다.’고 하였다. 이를 종합하여 볼 때 인성은 인간의 생각, 감정, 행동의 방향과 수준을 결정해 주는 특성이라고 할 수 있다.