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유아사회교육에 대한 유아교사의 개념도 분석
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교사의 지식
교사들은 매일 학급을 운영하면서 무엇을 가르칠지에 대한 결정을 내린다. 미시간주 대학의 IRT(Institute for...
교사들은 매일 학급을 운영하면서 무엇을 가르칠지에 대한 결정을 내린다. 미시간주 대학의 IRT(Institute for...
본문/내용
교사의 지식
교사들은 매일 학급을 운영하면서 무엇을 가르칠지에 대한 결정을 내린다. 미시간주 대학의 IRT(Institute for Research on Teaching)의 연구자들은 교사가 자신의 학생들에게 가르칠 내용을 어떻게 결정하는지에 관심을 가졌다. 이 연구 결과 교사들은 국가수준의 교육과정이나 학부모등과 같이 여러 가지 외부적 압력에 노출되어 있어서 자주 그 압력에 강제적으로 따라가야 하지만 교과의 내용과 관련하여 자신이 가지고 있는 개념에 의해 내용을 결정한다고 보고하였다(Lee, 1995, 재인용). Schwille과 그의 동료(1983)에 의한 사례연구에서는 교과내용에 대한 지식을 적게 가지고 있는 교사들이 교과서에만 의존하는데 비해 더 많은 지식을 가지고 있는 교사들은 교과서뿐만 아니라 자신들의 지식과 신념에 기초하여 내용 결정을 한다는 것을 발견하였다. Clark와 Peterson(1986)은 교수에 있어서의 많은 연구들이 전문가와 초보교사는 서로 다른 지식을 갖고 있으며 이 차이가 교수계획과 의사결정에 영향을 미친다고 제안하고 있음을 밝혀내었다.
교사의 계획에 관한 연구들 또한 교사들이 수업을 계획할 때 제일 먼저 가르쳐야 하는 내용에 초점을 맞춘다고 보고하고 있다. 특히 가르칠 내용의 선정은 과목의 특성에 따라 다르게 나타나는데 수학과 과학은 미리 정해진 교육과정에 많이 의존하는 반면 쓰기에 있어서는 교사 자신이 개발한 교육과정에 의해 이루어지고 있었다(Clark & Elmore, 1981). 이 결과는 McCutcheon(1980)에 의해 보고된 결과와 유사하다. 그는 12명의 초등교사를 대상으로 교사계획에 관한 질적연구를 하여 교사들의 수업내용 결정이 과목마다 다르다는 것을 발견하였다.
참고문헌
교육부(1995). 유치원 교육활동 지도자료.
이은화·김영옥(1995). 유아사회교육. 서울: 양서원.
이태영·이경희(1989). 유아사회교육의 이론과 실제. 서울: 양서원.
최혜순(1986). 유아의 사회성 발달과 지도. 서울 : 백록출판사.
Clark, C. M., & Elmore, J. L.(1981). Transforming curriculum in mathmatics, science and writing: A case study of teacher yearly planning. Research Series No. 99. East Lansing, MI: Institute for Reseaech on Teaching, Michigan State University.
Clark, C. M., & Peterson, P. L. (1986). Teachers thought process. In M. C. Wittrock(3rd ed.), Handbook of research on teaching. New York: Macmillan Publishing Co., Inc.
Dershimer, G. M.(1993). Tracing conceptual change in preservice teachers. Teaching and Teacher Education , 9(1), 15-26.
Katz, L. G. (1988). Where is early childhood education is a profession? In B. Spodek, O. N. Saracho & D. L. Peters(eds.), Professionalism and the early childhood practitioner. New York: Teachers College Press Colmbia University.
Lee, J.(1995). Korean kindergartem teachers` conceptual under-standing of mathematics instructional content. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Wisconsin-Madison.
Markham, K. M., & Mintzes, J. J. & Jones, M. G.(1994) The concept map as a research and evaluation tool: Further evidence of validity. Journal of Research in Science Teaching, 31(1), 91-101.
McCutcheon, G.(1980). How do elementary school teachers plan? The nature of planning and influences on it. The Elementery School Journal, 81, 4-23.
Novak, J. D., & Gowin, D. B.(1984). Learning how to learn. New York: Cambridge University Press.
Novak, J. D., & Staff.(1981). The use of concept mapping and Gowin`s V mapping instructional strategies in junior high school science, Itache, NY: Cornell University. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 200 437).
Reynolds, A.(1992). What is competent begining teaching?: A review of the literature. Review of Educational Research, 62(1), 1-35.
Schwille, J., Porter, A. C., Belli, G., Floden, R. E., Freeman, D., Knappen, L., Kuhs, T., & Schimidt, W. (1983). Teachers as policy brokers in the content of elementary school mathematics. In L. Schulman & G. Sykes(eds.). Handbook of Teaching Policy. New York: Longman Inc.
Shulman, L.(1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Abstract
Kindergarten Teachers` Conceptual Understanding of Social Studies
The purpose of this study was to investigate the kindergarten teacher`s conceptual understanding of social studies. 40 kindergarten teachers participated in this study. A `concept mapping` technique was used to collect data. 30 superordinate concepts in relation to social studies were identified. `I`, `basic life habit,` `community,` and `family,` were the most frequently used by the teachers. Social science was far less emphasized by the teachers than sociality of children. Characteristics of the superordinate concepts were described. 812 subordinate concepts were identified in relation to the kindergarten teacher`s conceptual understanding of social studies. The results were discussed in relation to implications for early childhood teacher education.
이은화·김영옥(1995). 유아사회교육. 서울: 양서원.
이태영·이경희(1989). 유아사회교육의 이론과 실제. 서울: 양서원.
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Clark, C. M., & Elmore, J. L.(1981). Transforming curriculum in mathmatics, science and writing: A case study of teacher yearly planning. Research Series No. 99. East Lansing, MI: Institute for Reseaech on Teaching, Michigan State University.
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Abstract
Kindergarten Teachers` Conceptual Understanding of Social Studies
The purpose of this study was to investigate the kindergarten teacher`s conceptual understanding of social studies. 40 kindergarten teachers participated in this study. A `concept mapping` technique was used to collect data. 30 superordinate concepts in relation to social studies were identified. `I`, `basic life habit,` `community,` and `family,` were the most frequently used by the teachers. Social science was far less emphasized by the teachers than sociality of children. Characteristics of the superordinate concepts were described. 812 subordinate concepts were identified in relation to the kindergarten teacher`s conceptual understanding of social studies. The results were discussed in relation to implications for early childhood teacher education.
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I D : hjya****** Date : 2011-05-21 FileNo : 16042093 |
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