교육심리학의 성격

확실히 교사가 하는 일의 중심인 ｢가르친다｣는 것에 대해서 심리학의 직접적인 공헌은 그다지 크지 않았다. 이것은 금세기에 들어서부터 학습심리가 Thorndike 이래의 결합주의적 계통의 이론이 그 주류를 차지하고, 지적학습이론을 소홀히 한 상태로 1950년대까지 이르렀다는 것에도 기인된다. 그 계보 속에서 가장 뛰어나게 우수한 Skinner의 作動條件化형성이론과 기법을 제외하고는 심리학의 교육방법에의 기여는 局外的인 의견이나 시사의 영역에 머물러왔다. 이런 현상에 변화가 보이기 시작한 것은 1950년대가 끝날 무렵부터이다. 세계적으로 학문과 문화의 변화와 진보에 대응하는 커리큘럼 현대화의 필요가 강조되고, 많은 심리학 연구자가 그 개발과 평가에 참여하는 가운데 위와 같은 문제점을 반성하게 된 것이다. 다음의 인용은 그러한 문제의식을 단적으로 나타내고 있다. 1968년에 Ausubel은 그가 저술한 ꡔ교육심리학 - 인지적인 입장에서ꡕ라고 제목을 붙인 책의 서문에서 ｢본서의 기본적인 발상은, 교육심리학은 주로 학급의 경우 학습의 성질, 조건, 성과 및 평가에 관계하는 것이라 하겠다. 따라서 그것은 종래의 유사 서적과 달리 교육심리학을 학습이론, 발달심리학, 정신위생, 교육적 심리학적 측정의 합성물로는 간주하지 않는다｣고 하였다. 그리고 ｢학급에서 행해질 것 같은 학습, 즉 受容的 혹은 발견적 방법에 의한 有意味한 상징학습｣을 중심에 고정시키고, 다른 영역에는 그것과 직접 관계하는 것에 한해서만 언급한다는 방침을 명시하였다. Ausubel이 이와 같은 입장을 취한 것은 그때까지의 심리학의 교육과의 상관관계에 대한 비판을 포함하고 있음에 지나지 않는다. 교사가 심리학에 환멸을 느끼는 경우는 그 밖에 또 하나의 요인이 있는 것으로 생각된다. 그것은 심리학에는 그것이 양심적…
교사가 심리학에 환멸을 느끼는 경우는 그 …