개인차와 수업 방법

1. 우리 교육의 문제와 개인차 고려 교육의 필요성 교육에 있어서 평등의 개념은 교육기회의 평등으로부터 시작되어 차츰 과정의 평등, 교육산출의 평등으로 나아갔다. 오늘날에는 교육 산출의 평등도 너무 획일적이어서는 안 된다는 것이 일반적인 견해이다. 교육 분야에서 지금까지 추구하여온 평등 추구의 방향은 일반적으로 교육 기회를 크게 확장시켰지만, 교수-학습이 실제로 이루어지는 교실에서의 개인차가 더욱 커지는 결과를 초래하게 되었다. 이러한 개인차가 불가피하게 존재하는 학급에서 학생들의 다양한 교육적 요구에 대응하는 교육적 처방은 획일적 평등(equality)보다는 공평(equity)이라는 개념의 차원에서 접근하는 것이 타당할 것으로 보인다. 획일적 평등이 교육의 기회를 확장시키는 개념이라면, 공평은 교육의 현장에서 개별화 수업에 대하여 필요성과 타당성을 부여해 주는 개념이라고 할 수 있다. 이와 같은 공평의 개념을 실현하기 위해서는 수업의 개별화가 필수적인데, 우리의 교육은 부지불식간에 교육적 처치의 균등화, 획일화가 만연되어 있다. 전성연(1989)의 견해를 참고하여 학생들이 실제로 폭넓은 개인차를 보이는 변인을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 지능, 지적기능, 문제해결 능력, 창의력, 학업적성, 전 단계 학습의 성취도 등의 지적특성. 둘째, 신체적 조건, 질병, 영양 상태, 운동기능, 지구력 등의 심체·운동적 기능특성. 셋째, 성취동기, 자아개념, 자기 신뢰감, 과제에 대한 흥미, 가치 지향성, 교육에 대한 요구, 시험불안, 교사에 대한 태도, 정서적 안정성 등의 정의적 특성. 넷째, 의사소통의 형태, 집단 소속감, 교우관계, 귀인특성, 환경지각, 학습사 등의 사회적 특성. 다섯째, 가정의 물리적·문화적·경제적 특성, 가족 구성 형태, 부모의 기대 등 가정환경 특성.