게임을 활용한 열린수업

(3) 지도상의 유의점 (가) 수행 평가의 문제 가치 갈등 문제에 대한 해결 방안을 모색하는 과정에서 독창적인 생각을 많이 내 놓을 수 있다는 것은 조원들간의 협동심과 창의적인 문제 해결력을 보여주는 척도가 될 수 있다. 따라서 협동성과 창의적 문제 해결력을 기준으로 두 요소가 모두 높은 상의 수준, 어느 한 쪽만 갖추었다고 판단되는 중의 수준, 두 가지 모두 미흡한 하의 수준이 활동 과정에서 비교적 선명하게 구분되는 편이었다. 이를 수업 종료 직후 조별로 상중하의 정도를 알려주었고 학생들은 거의 수긍하였다. 그러나 게임 순위를 그대로 상중하에 반영하는 것은 무리이며 비록 우승은 못했더라도 어떤 학급에서는 상이 2개조 이상 나올 수도 있는 절대 평가의 성격을 지녀야 수행 평가의 취지에 맞는 것임에 유의해야 한다. (나) 수업 진행상의 유의 사항 및 장단점 이러한 수업은 단순한 토론 중심에서 보여지는 소수만의 참여를 극복할 수 있는 수업 방법이었다고 평가할 수 있었다. 보다 많은 학생들이 대안을 모색하는 데에 작전 회의를 하듯이 적극 참여하려는 자세를 보였으며, 결과가 뻔하게 보이는 다수결에 의한 결론 도출 보다는 결과 예측이 어렵기 때문에 각 조는 작전 회의와 같은 분위기를 형성하고 있었다. 그러나 이러한 분위기는 매우 산만해질 경우가 많았으며, 비교적 조용한 분위기에서 치러지기 위해서는 “다른 조에 자기 조의 의견이 노출되지 않도록 조심하라”는 등의 말을 통해 학생들에게 필담으로 작전을 짜라고 했을 때가 효과적이었다. 한편, 독창성을 강조한 대안 모색의 과정에서 뛰어난 능력을 보이는 학생들이 있을 때 그 조가 유리한 점이 있었다. 그러나 독창성이 뛰어난 학생이 반드시 과거 학업 성적이 우수했던 학생과 상당히 일치하는 것은 아니었다. 오히려 종래의 성적 우수생 타입은 고지식한 대안만을 제시하여 게임에서 좋은 모습을 보이지 못한 때가 많았다. 따라서 어떤 학생들이 어떻게 적절히 조별로 배분되는 것이 바람직한지에 대해서는 좀더 고려해야 할 사항이다.