학교교육의 재구조화와 창조적 열린교육 탐색

열린 교실에서 창의성의 중요성
현대화되고 개방화된 열린 교실에서의 최고 교육목표는 창의성 계발의 문제로 귀착되어야 함은 쉽게 예측할 수 있는 문제일 것이다. 열린교육을 통하여 창의성 계발이 가능하다는 연구(이대균 1990;장경례, 1994·1995; 임선하, 1994)가 이미 제시되고 있다. 그리고 이와 같은 창의성의 계발은 국제 경쟁력이라는 의미에서 산업기술 연구 및 기업체에서 뿐만 아니라 수월성 교육에서도 절실하게 필요하기 때문에 이러한 시대적 요청에 부응하기 위한 창의성 계발에 관한 연구는 현대화된 열린 교실에서는 더욱 절실한 것이다.
열린교육의 개념과 같이 창의성의 개념도 학자마다 그 관점이 다르고 이론과 연구결과가 다양하기 때문에 한마디로 그 개념을 규정하기가 어려운 실정이다.
일반적으로 창의(創意)의 뜻은 “새로 의견을 생각하여 냄” (이희승, 1990), “관념이나 이미지를 종합하여 새로운 것을 만들어 낼 때, 그 과정의 전체적인 성질을 가리킨다. 일반적으로는 문제를 해결하는 과정이며 특히 기존의 규범에서 벗어나면서 새로운 문화를 만드는 것이다.”(김익달, 1974)라고 정의하고 있다. 또한 “과거에 경험의 재생에 의하지 않고 그와는 다른 방법에 의한 문제해결의 방법 및 태도를 창의성이라고 하며, 때로는 생산적 사고(productive thinking)이라고도 한다.” (서명원, 1986)라고 정의하고 있다. 교육학 용어사전에서는 “어떤 사물이나 현상을 새로운 아이디어·자료·사실·관계를 창안해 내는 능력으로 규정하고 있다.” (서울사대교육연구소, 1981)
웹스터사전(Webster, 1966)에서는 창조(creation)란 “우주나 세계나 생물·무생물 가운데 아무 것도 없는 것을 실재 현존케 하는 행위”, “제조하고 발명하고 수정하고 생산해 내는 어떤 실천적 행위”…