Skinner의 수업이론

7. 교육에 주는 시사점 스키너는 자신의 행동의 실험적 분석과 조작적 조건화의 원리들이 실제 문제의 개선을 위해 활용 될 수 있는 절차로 제공되는 것이 바람직하다고 말하고 있다. 실험실에서 성공적이었던 과학적인 방법은 곧 실제적인 문제를 위해 활용될 수 있다고 본다. 이것은 이론의 검증차원이 아니라, 직접적으로 행동을 수정하는 데 관심을 두기 때문이다. 따라서 이 절차는 행동을 변화시키려고 하는 경우에는 언제나 적용될 수 있는 것이다. 스키너는 자신의 이론 적용상의 한계점을 인식하면서도 실제 상황에 대한 시사를 중요시하고 있다. 일반적으로 두 단계를 시사하고 있는데, 행동 발생 가능성의 관리와 자극의 통제가 그것이다. 이 두 단계 모두 불쾌한 자극을 사용하기 보다는 긍정적인 강화를 활용할 것을 강조하고 있다. 실제 학교 상황에서 벌과 같은 불쾌하고 부정적인 통제방법이 너무 만연해 있는 것에 비해, 긍정적 강화는 즐거울뿐 아니라 교육에 대해 보다 호의적인 태도를 길러줄 수 있으며 더 효과적이라는 점을 강조한다. 적절한 행동과 부적절한 행동을 변별하고 효과적인 강화인을 제공하는 기능적인 분석 과정이 중요하다. 이와 함께 학생들의 진전 상황에 대한 객관적인 기록을 보관함으로써 변화과정을 지켜 보고, 교육 개선을 위해 이러한 정보를 활용하는 것이 필요하다. Ⅲ. 수업의 예시 스키너는 다음과 같은 조건하에서 학습은 가장 효과적으로 진행된다고 말했다. ①학습할 정보를 작은 단계로 제시한다. ② 학습자에게 그의 학습의 정확성에 대한 피드백을 빨리 준다. 즉, 그가 정보를 정확하게 학습했는지 그렇지 못했는지를 학습 경험 다음에 즉시 보여준다. ③ 학습자가 자기 자신의 보조에 맞추어 학습할 수 있게 한다. 다음은 스키너가 1935년 딸이 다니던 교실을 방문한 것을 회상하면서 쓴 글이다. 「11월 11일, 학교를 방문한 아버지로서 나는 산수 시간에 교실 뒤에 앉아 있었다. 갑자기 그 정면은…
「11월 11일, 학교를 방문한 …