듣기 영역 평가의 방향과 방법에 대한 연구

3.2. 듣기 교육에서 챙겨야 할 요소들 교사는 학생들에게 계획적이고 체계적인 기회를 제공해서 다음과 같은 점을 배우게 할 필 요가 있다. (1) 무엇에 대해 말하거나 대화하는가를 파악해야 한다. 자잘한 부분들은 다 듣지 않아도 크게 상관이 없다. (2) 화자와 청자와의 관계에 대해서 미리 알고 있어야 한다. 예) 환자에게 말하고 있는 의사 (3) 화자의 감정과 태도를 알아내야 한다. 예) 화가 난 부모, 설득하려는 판매원 (청자가 대화에 참여하지 않고 그저 듣고만 있다면) (4) 대화 상황의 장소에 대해서 알아야 한다. 예) 병원에서, 버스 안에서, 강연회장에서 (5) 대화 상황이 벌어지는 때가 언제인지 알아야 한다. 예) 농구 경기를 마치고, 중요한 회의를 앞두고 3.3. 듣기의 일반적인 상황들 수업을 시작하기에 앞서 계획을 세워야 할 것들은 많지만 듣기 교육의 전체적인 접근에 관련된 일반적인 사항들이 있으므로 이것들을 먼저 다루어야 할 것이다. (1) 별도의 수업인가, 또는 전체 수업의 일부인가 학교의 방침이 정해져 있을 수 있겠고, 다른 영역과 더불어 연마되어야 한다고 생각하 기도 하겠지만 듣기만 하는 시간을 따로 내는 것이 실용적일 때도 많다. 물론, 한 가지 기능에 초점을 맞춘다는 것이 다른 기능들을 완전히 돌보지 않는다는 것은 아니다. (2) 교실인가, 어학실인가 듣기 수업을 어디서 할 것이냐 하는 문제는 실질적 상황에 맞추어 결정할 일이다. 학생 들이 자신의 능력에 맞게 공부하고 바라는 만큼 되풀이해서 들어 볼 수 있는가도 알아보 아야 하고, 같은 시간에 같은 교재로 공부할 것인지, 서로 다른 교재로 각자의 수준과 관 심에 맞추어 공부하게 할 것인지도 결정해야 한다.