직접 교수법과 교사의 역활

개인차에 따라 지도의 내용과 방법이 달라져야 한다고 할 때 이는 어디서나 같은 내용을 거의 같은 속도로 지도하고 있는 현실에서 지도 내용은 획일적일 수밖에 없으나 지도 방법만은 목적과 대상과 상황에 따라 다양해져야 함을 시사하고 있다. 미술 감상 지도를 함에 있어서도 다양한 지도 방법을 모색하여 상황에 맞는 수업을 진행하는 것이 바람직한 일이라고 하겠다. 본고에서 직접 교수법을 적용한 새로운 감상 지도 방법을 모색하고자 함도 이와 같은 맥락에서이다. 미술 감상은 관조, 관찰, 감정, 비평의 네 가지 활동이 동시에 혼합적으로 이루어져 느끼고 관찰하고 판단하고 평가하는 종합적인 활동이라고 했다.여기에서 감상한다는 말은 인식적인 성격과 감성적인 성격이 있음을 알 수 있다. 이러한 미술 감상 활동을 어떻게 지도할 것인가에 대해 미술교육 지침서에서는 첫째, 작품을 보는 일에 관심을 키우는 일이며 둘째, 관심을 유발하고 지속되게 하기 위해서 아동들 나름대로의 필요한 활동 방식을 익히도록 해야 하며 셋째, 작품을 좀더 잘 볼 수 있게 해야 하며 넷째, 우리 주변에서 미술 감상과 관련하여 통용되는 일상적이고 기초적인 어휘 및 그 개념에 친근감을 갖게 해야 한다 교육부, 교사용 지도서, 서울 : 대한 교과서 출판사, p.13. 고 말하고 있다. 이는 곧 지적 감상과 미적 감상이 함께 이루어져야 함을 시사하고 있으며 교사의 직접적이고 적극적인 지도 없이는 감상 방법을 터득시키기 어렵다는 것을 알 수 있다. 감상이 단순히 작품을 본다는 것 이상의 차원으로 작품과의 만남과 대화를 통하여 아동의 전인적 인격 형성을 이루어 나가는 것이라는 전제하에 본고에서는 직접 교수법을 적용한 감상 지도의 방법을 단계적으로 살펴보겠다. 첫째 설명하기 단계에서는 학습 문제의 용어를 이해하도록 하고 학습에 대한 흥미 유발과 학습 문제의 명료화에 목적을 둔다.