범교과적인 읽기 능력 신장을 위한 읽기 지도 방법 연구

지도 과정 1. 준비 * 낱말 선택하기 : 먼저, 교사는 중요 개념이나 수업 후에 학생들이 알아야할 중요한 이해점들을 선택한다. 이 때, 교사는 그 장의 교수 목표를 세운다. 낱말 선택은 곧 중요 개념의 선택으로 연결된다. 어떤 낱말이 그 장에서 하나의 아이디어를 기술하고 설명하고 의사소통하는데 중요한 낱말인가 묻는 과정에서 낱말을 선택하는 것은 동시에 중요한 한가지 아이디어를 선택하게 되는 과정인 것이다. * 낱말들 배열하기 : 일단 낱말이 선택되면 학생들이 용어들과 어떻게 그것들이 상호관련되어 있는지 볼 수 있게, 도표형식으로 선택된 낱말들을 배열해야 한다. 이러한 배열은 맞고 틀리다고 판단하기 보다 더 잘 표현되었는지 판단할 문제이다. 여러 가지 방법으로 배열해 보고 가장 적절한 것을 선택해야 한다. 이러한 그래픽 조직자는 전체 장을 위해 고안될 수도 있고, 더 길고, 더 복잡한 장에서는 중요 개념에 연결되는 여러 개의 그래픽 조직자가 고안될 수도 있다. * 선수 학습된 핵심 낱말들과 아이디어들을 추가하기 : 새로운 아이디어들을 선수학습된 정보에 관련지을 수 있다면 새로운 정보를 학생들이 학습하는 것은 훨씬 쉽다. 그러므로, 교사는 앞 단원들에서 학습한 학생들의 중요 낱말들을 선택하고, 이것을 새 그래픽 조직자 안에 집어 넣어서 고안해야 한다. * 그래픽 조직자 평가하기 : 교사는 이 분야의 전문가이기 때문에 학생들이 어려워하리라는 것을 잊어버릴 수가 있다. 따라서 준비 단계의 마지막 순서인 그래픽 조직자 평가하기에서 전문가가 아닌 누군가가 고안된 그래픽 조직자를 이해하는 것을보고 이 그래픽 조직자가 이해하기 쉽게 만들어졌는지 비판적으로 따져 보아야 한다. 교사는 학생 한 명이나 다른 동료교사에게 그래픽 조직자를 설명해 보이고,