일본 중학교 역사 교과서 한국 관련 내용 수정 요구 자료

참고자료\nⅠ. 서 론\n1. 국제화 시대의 역사 교과서를 보는 시각\n. 학생들에게 세계 속에서 살아가는 국민으로서의 자질을 길러주는 데는 역사가 기본 교과라는 것은 누구나 알고 있다. 특히 국가간·민족간의 장벽이 허물어지고 국제적인 상호 이해와 우호 협력의 기운이 날로 높아지고 있는 오늘날 역사 교육의 역할은 더욱 중요하다고 할 수 있다.\n. 역사 교육은 학생들에게 역사적 자료를 수집·분석·해석하게 하고, 문제 해결을 위해 이를 이용하며, 그 결과에 관하여 다른 학생들과 대화할 수 있는 방법을 가르쳐 준다. 또한 역사 교육은 자료의 비판과 추론의 기술을 연마시키고, 인간 행동의 동기나 사건들의 인과관계를 탐색하는 기술을 함양함으로써 학생들의 사고력과 판단 능력을 신장시키는 데 크게 기여한다고 할 수 있다.\n. 학생들은 역사 교육을 통해서 사실과 증거를 존중하는 습관과 인간 행위의 다양성을 인식할 수 있는 기회를 갖게 된다. 이러한 인식을 바탕으로 학생들은 선입견이나 편견을 배제하고 역사적 사실을 있는 그대로 보는 태도, 극단적인 것을 배격하고 합리적으로 사물을 바라보는 태도, 우리와 다른 사회와 문화의 가치를 존중하는 태도, 타인의 의견을 존중하는 태도 등을 갖게 된다.\n. 이러한 객관적이고 개방적인 태도야말로 오늘날 국제화 시대를 살아가는 우리에게 무엇보다 필요한 자세라고 할 수 있다. 따라서 역사 교육의 기본 교재인 역사 교과서가 위와 같은 능력을 함양할 수 있는 내용을 갖고 있어야 하는 것은 어느 나라에게나 공통된 명제라고 할 수 있다.\n2. 검토 이유와 목적 \n- 후소샤 역사 교과서를 중심으로 -\n한국과 일본은 오랜 기간 동안 역사적으로 깊은 관련을 맺어 왔으며, 앞으로 보다 긴밀한 협력 체제로 나아가야 할 이웃 국가이다. 따라서 역사에 대한 올바른 인식은 양국간의 선린 우호 관계를 유지하는 기본적인 관건이 된다. 그러나 최근 문부과학성의 검정을 통과한 일본 중학교 역사교과서 중 일부는 이러한 측면에서 깊은 우려를 자아내게 한다. \n일본은 1982년의`역사교과서 왜곡 파동`을 계기로 `인근 아시아 제국과의 관계에 관한 근현대의 역사적 사실에는 국제 이해와 국제 협조의 견지에서 필요한 배려가 있어야 할 것`이라는 조항을 교과서 검정 규정에 첨가하였다. 그리고 1995년의 무라야마 총리의 담화에서 `식민지 지배와 침략으로 많은 나라들, 특히 아시아 제국에 다대한 손해와 고통을 주었으며`이에 대해 `통절한 반성의 뜻을 표하며 진심으로 사죄의 마음을 표명한다`고 밝힌 바 있고, 1998년의 김대중 대통령과 오부치 총리의 21세기의 새로운 한·일 파트너쉽 공동 선언 에서는 일본의 식민지 지배에 대한 반성과 사죄를 전제로 `양국 국민, 특히 젊은 세대가 역사에 대한 인식을 심화시키는 것이 중요하다는 점에 대하여 견해를 같이 한다`고 발표하였다. 그러나 일부 교과서에는 일본의 한국 강점이나 식민지 지배 등에 관한 서술에 있어서 위의 규정이나 선언의 취지에 현저히 어긋나는 내용을 담고 있다. \n또한 이러한 교과서는 국제 이해, 협력, 평화를 위한 교육과 인권, 기본 자유에 관한 교육 권고 (1974), 모든 형태의 인종 차별 철폐에 관한 국제협약 (1965), 청소년의 평화 이념 및 국민간 상호 존중과 이해의 증진에 관한 선언 (1965), 평화, 인권, 민주주의 교육에 관한 선언 및 통합 실천 체계 (1995) 등에 나타난 유네스코 등 국제 기구의 정신에도 위배되고 있다.\n더욱이 일본의 역사를 미화하기 위해 한국사를 폄하하거나, 일본의 침략 전쟁과 식민지 지배에 대한 책임을 회피 또는 전가하는 내용이 현행 교과서에 비해 크게 늘어났다. 일본의 우월성을 강조하기 위해서 한국사를 부정적으로 서술하는 것은 객관적인 역사기술이라고 할 수 없다.\n결론적으로 최근 문부과학성의 검정을 통과한 일본 중학교 역사교과서 중 일부에는 인류의 평화 공존이나 한국과의 우호 친선을 저해하는 내용이 포함되어 있다. 역사 교육을 통해 자라나는 청소년들에게 민주주의, 인권 옹호, 생명에 대한 존중 등 인류의 보편적 가치를 심어주고, 이웃 나라와 우호적인 관계를 더욱 진전시키려는 의식을 함양하는 것이 바람직하다. 그럼에도 불구하고 이번에 검정 과정을 통과한 일부 중학교 역사 교과서에는「근린 제국 조항」등이 제대로 반영되지 않았으므로 이러한 교과서에 담겨있는 한국 관련 내용의 오류와 왜곡은 반드시 시정되어야 한다.\n3. 검토 방법과 범위\n1) 검토 방법\n. 한국 관련 내용 검토는 국제화 시대의 역사 교과서를 보는 시각에 기초하여 다음과 같은 세 가지 범주에서 이루어졌다. \n첫째, 사실과 기술의 오류 여부\n둘째, 해석과 설명의 왜곡 여부\n셋째, 내용의 축소와 누락 여부\n. 한국 관련 내용을 검토하는 데는 아래의 사항을 고려하였다.\n첫째, 새로 검정 신청을 한 교과서에 대한 검토는 기존에 사용된 중학교 역사 교과서(7종)가 담고 있는 보편적 내용과 수준을 준거로 삼았다.\n둘째, 일본 중학교 역사 교과서는 일본의 중학생들에게 일본의 역사를 가르치기 위해 만들어진 것이라는 점을 유념하였다.\n셋째, 검토 의견을 개진할 경우에는 한국과 일본에서 이루어진 역사학계의 학문적 연구성과를 충분히 반영하였다.\n2) 검토 범위\n. 한국 관련 내용을 중점적으로 분석하되 연관되는 중국 및 기타 국가들의 관련내용에 대해서도 검토하였다.\n. 교과서의 본문뿐만 아니라 사진·지도·삽화의 설명도 검토하였다.\nⅡ. 후소샤 역사 교과서의 역사 인식