문과 이과 통합에 대한 찬반 입장 분석

나갔으며, 이들 초기 학자들은 교육과정을 자연과학적 방법을 적용하여 체계적으로 개발하는 것에 초점을 두었다. 대표적인 것이 Tyler의 목표중심 모형이다. 고전적 교육 개발 모형으로 불리는 이 모형은 수업을 설계하는 데 있어 1)교육목표 설정 2)교육 내용 설정 3)학습 경험 조직 4)평가의 4 단계를 확립했다(이홍우, 2xxx).
앞서 전개된 교육과정 개발 패러다임이 교육 현장의 특수성을 간과한 채 자연과학의 합리성에 근거한 방법론을 그대로 적용했다는 비판과 함께 등장한 것이 교육과정 이해 패러다임이다. 비판의 주된 근거는 목표중심적 처방에 의한 표준화된 검사 도구나 선형적 교과 지도가 현장의 실제적인 문제 해결에 거의 도움을 주지 못한다는 것이었다. 교육은 사회, 정치, 경제의 영향을 크게 받는다는 점에서 다양한 시각에서 해석되어야 할 필요가 있다는 주장이 제기되었다. 이에 따라 정치, 현상학, 미학, 여성학 등 다양한 시각에서의 담론이 제기되었으며 교육과정이 보다 사회, 정치적 맥락에서 논의되는 계기가 되었다.
공학적 교육과정 개발에의 대안으로 등장한 또 다른 패러다임은 교육과정 철학 패러다임이다. 철학 패러다임은 말 그대로 무엇을 어떤 이유에서 어떻게 가르칠 것인가에 대한 철학적 정당화에 관심을 가진다. 개발 패러다임이 목표 중심, 과정 중심이었다면 이 새로운 패러다임은 내용을 중심으로 교육과정을 바라본다고 할 수 있다.
우리나라의 경우 교육과정 개발 패러다임에서 바로 교육과정 철학 패러다임으로 넘어갔다고 보여진다. 때문에 1차~7차에 이르는 교육과정의 변화를 이해하기 위해서는 서구의 교육철학 전개 과정에 대한 이해가 선행되어야 한다. 서구의 교육철학이라고 언급한 것은, 한국 교육학계에서 교수 및 교육 방법에 대한 연구가 외국, 특히 미국의 영향을 크게 받았기 때문이다(이홍우, 2xxx). 앞선 연구 보고서에서 교육철학에 대한 논의가 이루어졌다고 보아, 이 보고서에서는 교육철학의 발달사를 따로 언급하지 않기로 한다.

우리나라 교육과정의

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