‘학급 내 도난 사건’어떻게 대처해야 하나(도덕성 이론에 근거하여)

처벌)와 비례
2단계 7-11세: 동등성을 중요시하기 때문에
잘못을 했으면 의도와 관계없이 처벌을 (도덕적 동등성)
3단계 11-15세: 청소년기 (도덕적 자율성)
훔친 의도 고려됨. 개인의 특수한 형편 고려 왜 그렇게 했는지
학생이 왜그랬는지 들어주는 것. 심리적 정서적 접근 필요

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_NOTES_2_
1단계 유아: 많이 혼나야 자기가 잘못한 것 앎 (도덕적 사실주의)
잘못의 정도는 결과(처벌)와 비례
2단계 7-11세: 동등성을 중요시하기 때문에
잘못을 했으면 의도와 관계없이 처벌을 (도덕적 동등성)
3단계 11-15세: 청소년기 (도덕적 자율성)
훔친 의도 고려됨. 개인의 특수한 형편 고려 왜 그렇게 했는지
학생이 왜그랬는지 들어주는 것. 심리적 정서적 접근 필요

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_NOTES_3_
1단계 유아: 많이 혼나야 자기가 잘못한 것 앎 (도덕적 사실주의)
잘못의 정도는 결과(처벌)와 비례
2단계 7-11세: 동등성을 중요시하기 때문에
잘못을 했으면 의도와 관계없이 처벌을 (도덕적 동등성)
3단계 11-15세: 청소년기 (도덕적 자율성)
훔친 의도 고려됨. 개인의 특수한 형편 고려 왜 그렇게 했는지
학생이 왜그랬는지 들어주는 것. 심리적 정서적 접근 필요

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_NOTES_4_
콜버그
단계 나눌 것 아니고, 123수준으로만 나눌 것이다.
인지발달 보다 도덕성은 접근 어려움
1수준. 전 관습수준 초등 :
욕구대로 행동을 하는 단계 따라서 욕구대로 했을 때 잘못되면 벌을 줘야 한다.
2수준 . 관습수준 중등:
2수준. 이론에 비추어 익명으로 해도 됨(남에게 잘보이려고 하기 때문에, 내가 잘못했다는 것 드러내기 싫어함)
현실적으로는 애들은 모르게 선생님은 알게
법을 지켜야 한다는 것을 알고 보편적인 사회적 규칙을 중요시 하는 단계입니다.
잘못을 본인이 알고 있는 상황이지만 어겼습니다.
벌이아니라 스스로 정정,반성할 수 있도록 유도
3수준 후관습수준.
양심적행위가 곧 올바른 행위
스스

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