[장애아동 교육복지]장애아동 교육의 실태, 장애아동 교육 문제점, 장아애동 교육 복지 실태, 현황, 장애아동 교육복지 방안, 장애아동 교육복지 정책, 장애아동 복지 방안 프로그램

통용되면서 어느 정도 합의된 의미가 있기는 하지만, 보고서를 서술하는 것과 같은 경우에 있어서는 보다 엄밀한 어휘 정의와 사용이 요구되기 때문이다.
우선 장애인복지법에 따르면 장애인은 “신체적정신적 장애로 오랫동안 일상생활이나 사회생활에서 상당한 제약을 받는 자”로 규정되어 있다. 보다 세부적인 장애의 기준은 장애인복지법 시행령에 규정되어 있는데, 그 목록에는 지체장애/뇌병변장애/시각장애/청각장애/언어장애/지적장애/자폐성장애/정신장애/신장장애/심장장애/호흡기장애/간장애/안면장애/장루 및 요루장애/간질장애 등이 있다.
한편 아동이라는 어휘는 통상적으로 유아기에서 초등학교 재학 중인 학생까지의 범위를 의미한다. 엄밀히 말해 아동의 범위는 그 범위를 어떻게 설정하느냐에 따라 다양할 수 있다. 아동복지법 제 2조 1항에 따라 본 보고서에서는 아동의 범위를 “18세 미만의 자”로 규정할 것이다.
논의의 편의상 여기서의 장애아동 또는 장애학생은 특수교육대상자로 선정된 장애아동 또는 장애학생을 가리키는 것으로 한다. 특수교육대상자는 장애가 있는 학생 중에서 교육장 혹은 교육감이 특수교육이 필요하다고 판단하여 선정한 사람을 지칭한다.
1.3 조사 방법

장애 아동의 교육 복지를 조사하는 데 있어 이원적인 기준을 사용하였다. 우선 현재 시행되고 있는 정책 및 프로그램의 시행 주체를 교육과학기술부 차원에서의 사업과 개별 사회복지관 주도의 사업으로 나누어 조사하였다. 본론에서 현 장애 아동의 교육의 현황, 문제점 등을 조사하는 데 있어서는 미취학 아동, 특수학교 및 일반학교에 설치된 특수학급에서 교육받는 아동, 그리고 일반학급에서 교육받는 아동의 순서로 장애 아동의 범주를 나누었다.
구체적인 실태를 조사하기 위해 기본적으로 장애인 교육 관련 서적과 인터넷에 게시된 언론 매체의 기사 및 현행 법령을 참고하였으며, 이를 보완하기 위해 추가적으로 인터뷰를 세 차례 진행하였다. 우선 서울 신서고등학교에서 특수교육을 담당하고 있는 이명숙 교사에게 전

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