[사회적 촉진] 사회적 촉진이론(단순존재이론,평가염려이론,주의분산갈등이론,중재적각성촉발수준가설)

대한 평가 기대가 다른 실험참가자들을 선정했다.
Ganzers(1968)는 사회학습 정도의 차이에 기여하는 성격차원으로서 검사불안을 사용했다. 검사를 받거나 평가되는 것에 대한 걱정이 생긴다면 검사 불안 점수에서 차이를 보이는 개인은 타인의 존재가 각성촉발을 일으키는 정도에서도 차이를 보일 것이다 Ganzers는 불안 상중하 수준의 개인에게 무의미 철자를 혼자서 또는 타인이 보는 앞에서 학습하게 했다. 결과에 따르면 타인이 보는 조건에서는 불안 수준이 높을수록 수행에서의 감소가 더 컸다.
또 다른 성격차원은 지배성(dominance)이다. 성격 차원은 행동특성과 연합되어 있기 때문에 그 차원에서 높은 점수를 얻은 행동특성은 잘 학습되어 있고, 낮은 점수를 얻은 행동특성은 학습이 제대로 되어 있지 않다. Meglino는 2(지배성 상하) x 2(평가 유무) 실험설계를 사용했다. 지배성 상하 수준 개인은 평가받거나(전문가라고 소개된 타인이 비디오를 통해서 계속 관찰하고 있는) 또는 평가 없는 조건에서 검사를 받았다. 직접적인 언어 명령(종속변수)의 수를 살펴보았을 때, 통계적으로 유의한 상호작용이 발견되었다. 평가조건에서 지배성이 낮은 리더는 덜 지배적으로 행동한 반면, 지배성이 높은 리더는 보다 더 지배적으로 행동했다. 아래 페이지의 그림에 제시된 이 결과는 평가염려가설을 간접적으로 지지한다.
Quarter와 Markus(1971)는 출생순서가 다른 개인이 혼자 또는 두 사람의 관중 앞에서 어휘를 회상하는 과제를 수행하게 했다. 출생순서 에 의한 사회적 경험의 차이 때문에 첫째나 독자는 사회적 압력이나 잠재적 평가에 더 민감할 것이다. 첫째와 나중 출생자들은 혼자인 조건에서와는 달리 관중 조건에서는 차이를 보여서 첫째에게서만 어휘회상 점수가 훼손을 받았다.
인도와 캐나다 학생에 대한 비교문화연구에서, 출생순위가 먼저인 학생보다는 나중인 학생이 공동 활동 상황에서 더 영향을 받아 사회적 촉진이 일어났다. 결론적으로 고립 성장동물연구와 사회학습 정도에서 차이

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