[사회과학] 사회 복지 시설 현장학습과 시설조사

서 이로 인한 보육사의 잦은 교체로 보육의 일관성이나 지속성을 갖지 못한다. 그 결과 아동은 이질적인 보육사로부터 보호받게 되어 가치혼동에 빠지고 대인관계를 부정적으로 갖게 되는 경향이 있다.
둘째로 집단화경향을 들 수 있다. 아동이 집단 생활 속에서 조직 내 종속관계의 발생으로 동료들로부터 행동상의 통제를 받는 등, 개인 활동이 억제 당하고 있다. 따라서 아동이 유연성과 개성을 잃고 의욕상실, 독창성 둔화를 가져오게 되는 경향을 말하는 것이다. 실제로 그 어린 여자 아이들 사이에도 아주 위계질서가 분명했는데 그것은 요새 한참 문제가 되고 있는 왕따 현상 이상이었고 아무래도 오랜 조직 생활 때문으로 생각된다.
셋째로 개별화의 어려움을 들 수 있다. 이는 인력부족의 결과로서 수반되는 문제로 아동개인이 갖는 독특한 성격, 지능, 정서적 안정도, 정신 건강상의 상태 등을 고려한 개별화된 보호부족을 말하는 것이다. 보육사 한 명이 13명을 담당하고 있는 실정에서 개별화된 보호는 실질적으로 불가능할 수밖에 없다. 여기에 보육사의 비 전문성 또한 개별화를 어렵게 하는 또 다른 요인이다. 아무리 아동수가 적어진다 하더라도 전문적 교육지식이 없이는 아동교육의 개별화는 어려운 것이기 때문이다.
네째로 교육기회의 제한을 들 수 있다. 우리나라 현행상 시설아동은 중학교까지는 학비를 면제받으나 고교에서는 실업계 학생에 한하여 정부의 지원이 있기 때문에-인문계에는 전혀 지원이 없다- 교육기회가 제한 받을 수밖에 없다. 게다가 고교졸업 직후의 퇴소를 위한 자립준비를 위해서는 실업계 고등학교를 지원하지 않을 수 없는 형편이다. 또, 1인당 1년에 15,000원의 학용품비 이외에는 교통비, 과외 활동 지원비가 지원되지 않고 있기 때문에 아동의 정서함양과 특기개발이 이루어지기 힘들다.
다섯째로 사회진출의 장애를 들 수 있다. 시설 아동 전체를 하나의 불건전한 집단으로 파악하는 사회일반의 그릇된 인식 때문에 시설아동은 대인관계에서도 소외되는 등 사회진출에 많은 어려움을 겪고 있

(보관된 자료가 없습니다)