[사회과학]아동복지 - 장애아 통합프로그램

므로 장애아란 특성보다는 아동기의 일반적이고 기본적인 욕구가 먼저 고려되어야 한다. 또 장애아도 정상적인 놀이 발달단계를 거친다. 다만 속도가 느리고 세분화된 발달단계를 거친다는 것을 알아야 한다. 그리고 장애로 인해 발달이 지체되고 개별화된 욕구가 생겨남을 정상적인 것으로 이해할 필요가 있다(이창미 외, 2003; 최중옥 외, 1997).
한국의 경우 장애아에 대한 정의 및 진단기준이 체계적으로 정립되지 않았고, 주로 학령기 장애아를 위한 범주별 장애분류에 따라 동일하게 적용하고 있다. 영유아기에는 장애아라기 보다는 발달지체 또는 장애위험아라는 명칭이 더욱 적절하다(이창미 외, 2003).

2) 장애아의 발달에 적합한 교육방법 이해

장애아에게는 일반아동에 대한 기본적인 전략에 더하여 다음과 같은 특수교육학적 전략이 필요하다(이창미, 2004).
첫째, 개별화된 접근이 필요하다. 모든 장애아는 일반적 아동발달 특성에 비추어 매우 다양한 발달적 특성을 지니고 있다. 또한 가족문화적인 다양성을 지니고 있다. 그러므로 개별아동에 대해 충분히 관찰하고 진단 한 후에 개별계획을 세우고 실행`평가하여야 한다.
둘째, 정신지체나 주의집중장애, 행동과다, 자폐 등의 장애아는 개념적 사고가 어려운 경우이다. 이때는 구체적인 사물을 이용하여 감각기능을 높일 수 있어야 한다. 다양한 경험을 제공함으로써 반복하여 접근하는 것이 필요하다. 예컨대 동그라미를 인식하도록 하려면 ‘동그라미의 날’을 정하여 그날은 동그란 온갖 사물들을 느끼며 동그라미를 익히도록 돕는다.
셋째, 교육목표는 세분화하여 제시할 필요가 있다. 즉 활동목표를 세분화하여 익히기 쉽도록 하는 것이다. 예컨대 ‘바지 혼자 입고 벗기’가 목표라면 처음에는 고무줄 바지로 쉽게 하다가, 후크, 지퍼나 단추로 차례차례 단계를 잘게 나누어 성공적으로 넘어가도록 하는 것이 적합한 교육방법이다.

3) 통합교육을 위한 준비과정

학부모는 거주지 주변에서 통합적인 서비스를 받기를 원한다. 그러므로 거주지

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