매체와 국어교육

적인 그림이나 비언어적 기호에도 적용되는 소통 능력으로 정의한다. 이러한 시각은 언어를 문자언어와 음성언어의 범위를 넘어선 광범위한 ‘의미화 양식들’로 보는 ‘복합양식 리터러시’의 시각과 상통한다.

미디어 리터러시는 단지 리터러시 개념을 빌려 온 것이 아니라, 다양한 매체의 발달에 따라 요구되는 새로운 개념의 리터러시 그 자체인 것으로 볼 수 있다.

- 최근에 발달한 디지털매체는 지금까지 역사적으로 인간이 만들어낸 다양한 언어 양식들, 즉 문자언어, 음성 언어, 몸짓언어, 소리언어, 시각언어 등을 하나의 텍스트에 통합할 수 있는 복합양식의 언어인 디지털언어를 만들어낸다.
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3. 매체언어 교육의 목표는 무엇일까?
매체언어를 바라보는 기호적 관점의 이해

- 매체언어 교육은 미디어 리터러시 중에서도 특히 언어와 기호의 의미작용을 통한 텍스트의 생산과 해석에 초점을 두는 좀 더 미시적인 접근이라 볼 수 있다.

- 의미화 체계 혹은 양식이라는 용어를 쓰는 이유는 매체 텍스트의 의미를 구성하는 데 관여하는 것이 문자언어와 음성언어에 그치는 것이 아니라, 몸짓이나 표정과 같은 비언어적 표현, 그리고 시각적 이미지와 같은 기호 차원으로 확장되기 때문이다.

- 아직까지 매체언어를 바라보는 기호적 시각이 국어 교육계에서 합의에 이른 것은 아니다. 그러나 변화된 언어문화 환경 속에서 지금까지 이루어진 매체언어 교육 관련 연구 성과들은 매체언어를 바라보는 기호적 시각에 가까이 다가서 있다고 할 수 있다. 어린이와 청소년들이 일상생황에서 경험하는 폭넓은 의사소통과 의미작용을 국어교육의 내용으로 수용하기 위해서는 좀 더 열린 시각으로 기호적 관점의 언어관을 받아들이는 것이 필요하다고 볼 수 있다.
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2) 매체언어의 의미작용 이해
(1) 언어 양식과 매체 개념의 구분.
* 영상언어는
* 음성언어는 인쇄 기술이 발명되다양한 언어 양식들이 결합해 복합적으로 의미를 생성하는 매체언어 현상의 대표적

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