교과론 과정중심이론의허점과 보완

_SLIDE_1_ 과정중심 글쓰기 교육의 허점과 보완 _SLIDE_2_ 목차 1. 과정중심 글쓰기 교육 이론의 수용 과정 2. 과정중심 글쓰기 교육 이론의 허점 3. 과정중심 글쓰기 교육의 개선방향 4. 맺음말 가. 글쓰기 과정의 협소화 나. 글쓰기 과정의 정형화와 고정화 다. 글쓰기 과정의 단순화와 허술 라. 텍스트 요인의 간과와 탈맥락화 마. 기능의 세분화와 분절화 바. 연구 대상과 방법의 한계 가. 글쓰기 과정의 충실한 지도 나. 교육내용 확대 다. 상황 요인의 강화 라. 상위인지(초인지)적 측면 강화 마. 적용 범위의 확대와 유연성 _SLIDE_3_ 필자의 장기기억 화제, 청중 쓰기에 관한 지식 1. 과정중심 글쓰기 교육 이론의 수용 과정 0.글쓰기 문제해결 모형(Flower&Hayes 1981) 수사적 문제 화제(topic) 청중(audience) 상황의 요구(exigency) 지금까지 쓴 텍스트 (글로) 변환 translating 점검 monitoring 생성 과제환경 Task environment 글쓰기 과정 Writing Process 계획 planning 검토 reviewing 조직 목표설정 평가 수정 _SLIDE_4_ 1. 과정중심 글쓰기 교육 이론의 수용 과정 우리나라에서 1980년대 중반 이후, 과정중심 글쓰기 교육 부각 5차(1987)차, 6차(1992) 교육과정에 걸쳐 반영 7차 교육과정에서 글쓰기에 대한 관점의 설정, 내용선정, 가르치는 방식에서 쓰기 교육의 큰 이론적 토대가 됨 1990년대 이후 글쓰기에 대한 사회적 관점을 반영한 이론 등장 과정중심의 글쓰기 교육이론 사회적 관점을 반영한 글쓰기 교육이론 대화주의, 장르중심 글쓰기이론, 후기 쓰기과정이론 모더니즘적 (단일성, 안정 또는 질서) 포스트모더니즘적 (다양성, 해…
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