재활교육의 방법과 교육의 중점 및 방향 그리고 우리나라 특수교육의 발전 과제

육은, 학생들이 교육적 경쟁의 장에서 일반 지역 사회로 옮아가는 것을 도와야 한다.
지역 사회로의 이행ㆍ통합에 초점을 맞추게 됨으로써 중증 장애 학생을 위한 특수 교육 서비스의 영역과 범주가 재정의되고 있다. 오늘날 특수 교육자들은 중증 장애 학생들이 가정ㆍ지역 사회ㆍ직장에서 독립적인 생활을 하는데 필요한 기술을 배워야 한다는 점을 깨닫고 있다. 이와 같은 다양한 기술들을 발달시키기 위해서는 교육 평가ㆍ교육 과정ㆍ교육 방법ㆍ교육 환경 등이 달라져야 할 필요가 있다.


출처 : 리처드 W. 브라이머, 『중증 장애인의 교육과 재활』, 이화여자대학교 출판부, 1996.




2. 장애학생 교육을 위한 법령

1) 특수교육 관련 법령

우리나라의 특수교육 정책은 헌법을 비롯하여 여러 법령에 의해 이루어지고 있다. 헌법 제 31조와 교육기본법 제3조 그리고 장애인 복지법 제4조는 장애학생의 교육기회를 보장하는 선언적인 규정이다. 헌법 제31조 제1항은 “모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다.” 고 명시하고 있고, 교육기본법 제3조는 “모든 국민은 평생에 걸쳐 학습하고, 능력과 적성에 따라 교육받을 권리를 가진다.” 고 규정하고 있으며, 보다 구체적으로 장애인 복지법 제4조 제1항은 “장애인은 인간으로서의 존엄과 가치를 존중받으며, 이에 상응하는 처우를 받는다.”고 못 박고 있다. 이어서 동법 제18조에는 국가 및 교육기관의 장애인 교육임무를 구체화하여 규정해 놓고 있다.
이상을 골자로 하여, 국민으로서 장애인이 마땅히 누려야 할 교육권에 대한 규정과 장애 학생을 지원해야 하는 이념적 틀 그리고 장애를 이유로 교육의 차별을 받지 않을 권리 등은 이미 교육기본법(제2조, 제3조, 제4조, 제12조)과 장애인 복지법(제3조, 제4조, 제8조, 제18조)에 잘 규정되어 있다고 하겠다. 또한 대학이 장애인의 존엄과 가치 및 행복을 추구할 수 있도록 이동과 접근권을 보장해야 한다는 근거도 장애인노인임산부등의 편의증진보장에

(보관된 자료가 없습니다)