(특수교육,교육재활) 특수교육 및 교육재활의 실태, 과제와 나아갈 방향 제언 (특수교육기관 방문기 포함)

ty)을 달성하는 것이라고 볼 수 있다.

2. 교육재활의 대상

교육재활의 대상을 한마디로 정의한다는 것은 대상이 가지는 특수성의 종류나 정도가 분화되어 있는데다가 국가와 시대, 학자에 따라서 관점이 다르기 때문에 한마디로 정의하기란 대단히 어렵다.
이에 대해 Dunn은 특수교육의 대상을 “ 신체적. 심리적 특성의 정도가 평균으로부터 차이가 있는 아동으로 장애아의 각자 능력에 맞는 수준에까지 성취시키기 위하여 특수교사나 특수한 보조적 지도가 필요한 아동”이라고 하였으며 미국의 공법 PL94-142에서는 “특수교육과 관련 서비스를 필요로 하는 자로 정의하고 정신지체 .농.난청 .신체적 결함. 건강장애. 언어장애. 시각장애. 정서장애. 특정학습장애를 포함한 자”로 정의하고 있다.
우리나라의 경우는 특수교육진흥법 제 2조(정의)에서, “ ① 시각장애, ② 청각장애, ③ 정신지체, ④ 지체장애, ⑤ 정서장애(자폐성을 포함한다), ⑥ 언어장애, ⑦ 학습장애 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단, 평가된 사람을 특수 교육 대상자”로 규정하고 있으며 그 구체적인 대상은 다음과 같다.

<특수교육 대상자>

시각장애
·두눈의 교정시력이 각각 0.04미만인자
·시력의 손상이 심하여 시각에 의하여 학습과제를 수행할수 없고 촉각이나 청각을 학습의 주요수단으로 사용하는자
·두눈의 교정시력은 각각 0.04이상이나 특정의 학습매체 또는 과제의 수정을 통하여서도 시각적 과제수행이 어려운자
·특정의 광학기구, 학습매체또는 설비를 통하여서만 시각적 과제수행을 할수 있는자
청각장애
·두귀의 청력손실이 각각 90데시벨 이상인자
·청력손실이 심하여 보청기를 착용하여도 음성언어에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한자.
·일상적인 언어생활과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기가 곤란한자.
정신지체
·지능검사 결과 지능지수가 75이하이며 적응행동에 결함을 지닌자
지체부자유
·지체의 기능, 형태상 장애를 지니고 있고, 체간의 지

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