특수학교의 학습내용과 직업재활 과정 분석

이르기까지 장애자에 대한 관심이 계속 고조되면서, 지금 현재는 장애의 영역별로 특수학교가 세분화되어 질적 향상을 추구하고 있으며, 부속 유치원의 시설도 갖추어 장애 유아에 대한 유아 교육도 일부나마 실시되고 있다.

-본론-

1. 유아특수교육
(1)유아특수교육의 교육과정 목표
1. 가족이 목적을 성취할 수 있도록 그들을 지원하라.
2. 아동의 참여, 독립성, 숙달을 증진시켜라.
3. 모든 주요 영역의 발달을 촉진시켜라.
4. 사회성을 신장시키고 지원하라.
5. 기술을 일반화하여 사용하도록 촉진하라.
6. 아동이 가정, 학교, 지역사회에서 정상생활을 경험하도록 준비시키고 도와라.
7. 순조로운 전환교육이 될 수 있도록 아동과 그 가족을 도와라.
8. 미래의 발달문제나 장애를 예방하고 최소화하라.
모든 유아교육 전문가들은 일반아동을 교육하든, 장애아동을 교육하든 간에 유아에게 주어지는 학습 환경, 교수 실제, 그리고 프로그램의 기타 요소들이 아동의 연령과 발달단계에 기초하여야 한다는 공통된 철학을 가지고 있다. 장애 유아를 교육하기 위해서는 이런 일반적인 목적과 더불어 그들로 하여금 그들이 지닌 심신의 장애나 부적응 행동의 소인이 되는 요소를 그들 자신이 스스로 극복하여 가정과 유치원 및 사회생활의 적응 능력을 키워줌과 동시에, 더 나아가 미래의 자립인으로서의 생활 능력까지도 길러 주어야 한다는 교육적 목적이 하나 더 첨부되어야 한다. 모든 사람들 중에서 부모와 가족이 가장 중요하다. 유아가 사회적응을 하도록 배려하는데 두며, 장애 유아 교육을 부모의 양육에 초점을 맞춘다.


2. 정신지체
(1) 정신지체의 정의
1989년 우리나라의 ‘심신장애자복지법’이 ‘장애인복지법’으로 전면 개정되기 전까지는 정신지체 대신에 완전한 발달의 정지상태를 의미하는듯한 정신박약 (feeble mindedness)이란 용어가 보편적으로 사용되었다. 미국 정신제체협회의 1992년 정의가 가장 많이 참조되었는데,

(보관된 자료가 없습니다)