[체벌문제]체벌의 실태와 문제점 및 그 대안으로서의 상점 벌점제의 효과 분석 및 문제점과 대안

경우 학생만족도가 증가할 것이다.

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1. 체벌의 실태와 영향에 관한 연구 : 학교 체벌을 중심으로
김은경(2000)은 훈육수단으로서 체벌이 지니는 한계점에 대해 지적했다. 첫째, “본보기 효과”로서의 교육상 필요이다. 실제 질서유지를 위해 행해지는 체벌은 흔히 교실에서 공개적으로 행해지며 ‘본보기 효과’를 노린다. 그러나 본보기 효과로서의 체벌은 기본적으로 `비례성 원칙‘에 위배될 뿐만 아니라, 특정 학생의 인격을 수단으로 취급하였다는 점에서 인권침해의 소지가 있으며, 오히려 교육목표 그 자체를 의심하게 한다.
둘째, 감정개입의 가능성이다. 실제 조사결과, 학생들이 55.2%는 체벌을 당할 때, 교사의 폭언이나 욕설 등 언어적 폭력을 함께 당한 적이 있다고 한다. 이러한 사실은 교사 자신도 물리적은 공격 형태를 취하게 되면, 정서적 흥분상태를 수반하지 않을 수 없다는 점, 따라서 감정적 중립을 유하기 어렵다는 사실을 반증해준다. 체벌규정안 및 지침은 ‘벌서기(기합)’와 ‘회초리맞기(매)’를 제외한 체벌 유형은 금지하고 있다. 하지만, ‘손이나 주먹, 발’도 종종 ‘체벌도구’로 빈번하게 등장하는데, 대체로 신체를 이용한 체벌은 감정이 실린 경우가 많다.
체벌의 구조적 한계점은 그것이 지는 중독성 때문이다. 체벌이 지닌 즉각적 통제효과 때문에, 교사들은 체벌이 효과적이라고 믿는 경향이 강화된다. 체벌 만능 주의적 발상은 “교육상 불가피한 경우”를 매우 폭넓게 해석할 가능성을 암시한다. 교사들이 체벌사유에 해당된다는 문제양상들(가령, 교칙에 대한 위반, 학습태도불량, 권위에 대한 불복종 등)은 오히려 일상적이고 항상적으로 나타나는 교육문제들이다. 어떤 의미에서 교육과정 또는 교육제도에 의해 부추겨지는 구조적 일탈 및 부적응 사태를 편의적으로 ‘교육상 불가피한 경우`라는 통념에 쓸어 담아, 손쉽게 체벌로 다루려는 발상은 사실상 “교육적 활동”에 대한 포기를 내포한다고 볼 수 있다. 체벌에 대한 의존성이 강화되면, 다른 대안적인 훈육

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