학습부진 및 장애

서 조작적으로 정의가 시도되었다.

*학습장애의 조작적 정의: 능력-성취의 불일치
아동의 학습장애를 판별하는 데에 가장 흔히 사용되는 방법은 기대치(능력)-성취도(학업성취)차이이다. 대체로 능력은 지능 지수로 표현되고, 학업성취는 읽기 · 산수 · 쓰기 검사 점수나 전반적인 성취 수준 검사로 정의된다. 학습부진은 학년 수준의 편차, 기대 학령 공식, 회귀 공식, 표준점수 차이 등으로 조작적 정의가 이루어진다.

그러나 이러한 조작적 수준의 정의도 많은 문제를 내포하고 있는데, 학습장애에 대한 서비스를 제공하는가의 여부를 편차 점수로만 판단할 수 없다는 것이다. 편차 점수는 전적으로 능력과 성취 점수 사이의 관계에 초점을 두고 있을 뿐 다른 학습장애를 가진 개인들의 고유한 특성을 고려하지 않고 있다. 많은 인간적이고 임상적인 요인들은 어떤 공식에도 반영되기란 힘든 것이므로 다른 중요한 정보들이 고려되어야 한다. 관찰, 비형식적 측정, 교사, 카운슬러와 학부모의 경험 등이 서비스에의 적합성을 결정하는 과정에서 고려되어야 한다. 학습 장애의 상태에 대한 진단에는 특정 검사나 공식의 양적 요인들만이 아니라 다양한 질적 자료들도 함께 고려된 임상적인 판단을 중심으로 실제적인 검목표를 구안하는 것이 필요하다.
둘째, 학습장애는 단일한 유목이 아니라 다양한 문제를 지닌 개인들을 지칭하는 것이다. 그러므로 학습장애에 대한 정의는 다양한 조건들을 망라하며 그 대처전략도 다면적이고 상황과 개인에 대하여 적응적이라는 것이다. 여러 가지 다른 특성을 대표하고, 강조점이 다른(판별, 평가, 교육, 연구) 다양한 정의가 필요하다.
셋째, 학습장애라는 용어의 출발점은 학생들의 학습곤란을 논의하고자 소집된 현장모임이라는 것이다. 즉, 실제로 학습의 문제를 지니는 일군의 학생들을 돕겠다는 취지에서 추출되었다는 것이다. 그러므로 이러한 영역에 포괄되는 학생들의 특성은 상황에 따라 매우 이질적이며, 바로 이 점이 학습장애분야를 역동적으로 발전시키는 토대일 수 있다. 다양한 배경의

(보관된 자료가 없습니다)