다문화가정-국제결혼-가족

것에 대해 부정적으로 반응하였고, 9.8%는 다문화 가정이라는 것을 이야기하기를 꺼림. 학교급별로는 중학교 학생들의 자아정체감 점수가 가장 높고 초등학생들의 자아정체감 점수가 가장 낮은 것으로 나타남.

3) 학교생활
전반적으로 학교생활에 대해 만족하고 있으나(이재분 외, 2008) 학교공부와 관련된 어려움을 느끼고 있으며, 가장 어려운 교과로 수학, 사회 등을 언급함. 다문화 가정 학생들의 40%(국제결혼가정 학생 37.3%, 외국인근로자가정 학생 50.9%)가 하교 공부와 관련된 어려움을 겪고 있음 (박윤경 외, 2009). 초등학교에 재학 중인 학생들은 수학(38.1%), 사회(19.2%), 국어(12.7%), 음악, 미술, 체육(즐거운생활)(7.0%) 등을 어려운 과목으로 언급함 (이재분 외, 2008).
* 국제결혼가정 학생 : 수학(26.8%)>사회(22.3%)>영어(21.5%)>과학(6.6%)>국어(5.8%)
→ 실제로 만난 학생은 수학, 영어를 어려워하고 있으며, 과학과 사회는 괜찮다고 하였음.

4) 문제점
국제결혼가정의 자녀들 중 일부는 학업성취, 자아형성, 교우관계와 관련된 어려움을 겪고 있음 (조영달 외, 2006). 국제결혼가정의 자녀들 중에서도 농어촌, 도시지역의 저소득층, 그 중에서도 특히 외국인 어머니를 둔 자녀에게 더 큰 관심을 기울여야 함(조영달 외, 2006)
* 언어 능력의 부족으로 인한 학습부진
→ 다문화가정 학생은 다른 과목에 비해 국어과 과목이 매우 취약하고 쓰기, 읽기(문장 이해력) 능력이 떨어짐. 국어과가 기본 교과로서의 성격이 있으므로 국어 능력 저하는 다른 교과 학습 능력의 저하를 야기함. 국어 능력 신장을 위한 체계적인 교육이 필요함. 다문화가정 학생이 모두 학습 부진을 겪을 거라는 생각은 오해임. 그럼에도 불구하고 학습 부진이나 학습 능력 향상을 위한 보조가 필요한 상태임. 다문화가정 학생, 특히 국제결혼가정의 자녀를 중심으로 언어적 문제점을 살펴, 국제결혼가정 학생을 대상으로 한 국어교육의

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