교육복지-프로젝트

청소년에 대한 교육보장의 확대의 요구가 증가되어 사회투자국가의 관점이 주목받고 있다. 사회투자라는 개념은 Giddens가 ‘제3의 길’전략을 논하면서 신자유주의체제의 국가와 전후 전통적인 복지국가의 문제점을 극복하기 위한 제3의 대안으로 제안되면서 쓰이고 있다. 이어 Esping-Andersen(2002), Perkins(2004), 그리고 Taylor-Goodby(2006)가 발전시켜 지식기반사회에서 산업국가형의 구시대적 위험과는 다른 형태의 새로운 위험이 출연하고 있어 사회지출보다는 사회투자에 주목하여야 한다는 이론적 배경으로 쓰이고 있다.
사회투자국가는 개인과 공동체, 자유와 평등이 지식기반사회에 공존할 수 있도록 인적자원과 사회적 자본에 대한 투자를 통하여 일자리를 창출함으로써 경제성장과 사회통합을 동시에 추구하는 모델이라 할 수 있다. 그 내용을 살펴보면 경제적 차원에서 생산적인 기여를 할 수 있도록 사회정책과 경제정책을 통합 및 조율하고 빈곤층에 대한 역량강화를 통하여 중산층으로의 이동을 촉진한다. 또한 문제에 대한 사후적 개입보다는 문제가 발생하지 않도록 예방하거나 혹은 완화시키기 위한 적극적 개념을 추구하고, 복지의존성을 약화시키며 미래지향적인 정책을 추구하고 있다(윤태범, 장현주, 2007, 양소남, 2008, 양재진, 2009).
이러한 측면에서 아동에 대한 사회투자는 사회투자국가론의 핵심 중 하나이다(Giddens, 1998, 이혜원 외, 2009). 미국과 영국과 같은 일부 서부국가에서는 1980년대부터 아동에 대한 조기개입의 중요성을 인식하고 미래 국가 성장 동력에 대한 사회적 투자를 아동정책으로 수렴시켜 나가고 있다. 그래서 영유아 보육서비스 및 유아교육 서비스에 대한 정부의 공적 책임을 크게 증가시켰으며, 취약계층 아동을 대상으로 하는 서비스를 강조하고 있다. 또한 아동의 총체적 발달을 지원하는 사업을 계발하고 서비스의 전달체계와 서비스의 질적 관리를 위한 체계적인 노력이 이루어지고 있다(김은정, 2007).
이러한 보육지원이

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