[사회과학] [학습교육] 읽기 동기 활성화의 방안

읽기에 대한 태도는 결과적으로 ‘읽기 동기’에 까지 영향을 미친다. 즉, 실패한 경험이 누적된 학습자는 읽기의 상황에서 동기가 저하되어 읽는 행위 자체를 피하고 싶어 하고, 긍정적이고 성공한 읽기 경험이 누적된 학습자는 새로운 읽기 상황에서도 동기가 유발되어 능동적으로 읽기를 수행해 나간다. 동기라는 것이 경험에 의해서 형성된다는 것은 곧 동기가 선천적인 요소가 아니라는 말과 같다. 그렇다면, 읽기 행위에 동기를 크게 부여하지 않는 미숙한 독자의 경우에도 특정한 환경이나 교육, 교사의 지도 등을 제공해 주면 충분히 능숙한 독자가 될 수 있음을 의미한다.
그렇다면 이러한 독자들에게 읽기에 대한 동기를 유발시키기 위한 방안으로는 어떤 것들이 있을까?
가장 먼저, 긍정적인 읽기 경험을 많이 시켜주는 것이 좋다. 특히 읽기를 두려워하는 학습자들이 읽기에 동기를 갖지 않는 가장 큰 원인은 바로 부정적인 읽기 경험의 반복이다. 그렇다면 이는 곧 긍정적인 읽기 경험을 많이 할 경우 읽기에 대한 동기가 향상된다는 것을 의미한다. 이렇게 하기 위해서는 먼저, 학습자들의 수준에서 쉽게 읽을 수 있는 텍스트를 제시해 준다. 그리고 조금씩 어려워지는 텍스트를 읽게 한다. 여기에서 텍스트의 난이도를 높일 때 고려해야 할 점은, 학습자의 현재 읽기 능력 보다 높은 수준으로 잡되, 학습자의 노력이나 교사의 도움으로 성취될 수 있을 수준으로 잡는 것이 중요하다.
둘째, 읽기 활동을 하기 전, 배경지식을 많이 제공해주는 것이다. 읽기의 과정을 설명하는 모형 중에서 ‘하향식 모형’이 설명하듯이 읽기에서 배경지식은 매우 중요하다. 학습자는 텍스트를 읽을 때 자신이 아는 내용에 대해서는 더욱 흥미를 갖고 자신감 있게 읽어 나간다. 이는 곧 읽기의 동기와도 연결될 수 있는 부분이다. 교수-학습 상황에서 배경지식의 유무가 읽기에 중요하게 영향을 끼친다는 것을 가르쳐 주는 것도 중요하다. 그래야만 독자가 읽기에 실패했을 경우, 이것을 자신의 ‘능력’이 부족해서가 아니라, 단지 주어진

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