[사회과학] 교육행정 - 일선 초·중·고등학교에서 이루어지고 있는 학교 장학의 문제점과 그 문제점을 개선하고 보완할 수 있는 대책에 대하여

교과장학이 매우 미흡하다.

2) 단위학교의 교내자율장학10)
단위학교의 교무분장11)은 거의 유사한 형태를 유지하고 있는데, 학교에서의 장학조직은 궁극적으로 교수-학습 과정이 성공적으로 이루어질 수 있도록 교사를 지도하고 조언하는 데 초점을 두고 있다. 학교를 중심으로 한 장학활동은 학교장을 비롯하여 교감·주임교사 및 동료교사들에 의하여 이루어지고 있으며, 학교에서 이루어지는 장학은 자의적이거나 일시적인 장학행위가 아니라 학생의 학습을 촉진시키기 위해서 교사에게 영향을 주는 공식적인 행위로 볼 수 있다.
단위학교 장학의 실제와 문화에 관한 연구들은 우리나라 장학이 일선학교 교사들로부터 환영받지 못하고 있을 뿐 아니라 상당히 형식적으로 이루어지는 경향이 많음을 보여주고 있다. 또한 그러한 경향은 학교 급별에 관계없이 거의 공통적으로 나타나는 경향이기도 하다.
예를 들어 초등학교 교내 자율장학에 대한 교사들의 인식을 보면, 초등 교사들은 임상장학12)의 운영방식은 ‘벽을 허물지 못하는 장학’으로, 학년별 수업공개의 운영방식은 ‘수박 겉핥기식 장학’으로 인식하고 있으며 이러한 장학활동에 대하여 초등 교사들은 ‘한 시간만 적당히 때우면 된다.’는 식으로 적응하고 있다. 또한 교내연수의 운영방식에 대해서는 ‘마이동풍식 연수’로, 자율연수 운영방식에 대해서는 ‘필요한 사람이 알아서 해야 한다.’는 인식을 하고 있는 것으로 나타나고 있다.13)
초등학교 교내자율장학에서 나타나고 있는 이와 같은 부정적 인식과 태도는 중학교와 고등학교에서도 비슷하게 나타난다. 대표적으로 김병찬(1995)의 연구에서는 한 중학교에서 8차례의 연구수업을 중심으로 관찰과 면접을 통해 단위학교 교내자율장학이 구체적으로 어떻게 수행되고 있는지를 알 수 있다. 먼저 연구수업 준비단계에서는 매년 초 교과 협의회를 통하여 연구수업을 실시할 1명의 교사를 선정하는데, 연구수업 대상자는 수업이 적고 특별한 일이 없는 교사가 우선순위이지만 대부분의 교사들이 연구수업을 ‘부담스러워’하고 ‘꺼려

(보관된 자료가 없습니다)