근대 교육 발전에 있어서 의 사회학적 경향

근대 교육 발전에 있어서의 사회학적 경향

1. 일반적 특징

교육을 사회의 존속시키는 과정으로 보고 사회 구조, 사회적 제활동, 사회의 요구를 연구함으로써 문제를 추구하고, 교육의 목적을 개인으로 하여금 동포의 사회적 제 활동에 유능하게 참가시키기 위한 준비.
유치원에서 대학에 이르기까지 모든 교육 단계의 적절한 교과에 특별한 관심을 갖게 된 것- 사회학적 영향의 결과.
자연계의 현상에 관한 지식, 자연력의 법칙, 사회제도의 지식이 더욱 중시.
교육은 사회발전의 과정이라는 견해나, 별로 확실하게 규정된 견해는 아니나 교육은 사회개선의 최선의 수단을 제공한다는 견해에서 필연적으로 사회의 모든 구성원은 이 발전에 참여해야 한다.

2. 페스탈로찌, 헤르바르트 및 프뢰벨 저작의 사회학적 측면

교수방법 및 교육의 과정 및 정신의 개선에는 뛰어났으나 사회적인 측면은 경시.
페스탈로찌: 교육은 개인적인 활동인 동시에 다양한 시설에 의해서 수행되는 사회적 활동이 된다. 교육은 더 나은 사회를 위한 수단이자 과정. 교육은 늘 개인에게 학문의 기초를 부여하는 이상의 역할. 교욱은 개인을 도와서 그 자신 무엇인가 되게 하고 타인에 대해서도 무엇인가를 해야만 하도록 하는 것이다.
헤르바르트: 교육목적은 품성, 사회에서 바르게 자기의 역할을 다하려는 의지에서 찾을수 있고 교재는 인생의 모든 측면을 이상화 시켜서 아동에게 이해시키려는 것.
교육의 목적은 도덕적인 것(사회학적 의미에서).
아동의 지력을 연마하는 교재가 아니라 과거에 있어 인생의 개요를 아동에게 제시하는 것.
프뢰벨: 아동 자신이 생활 환경의 제 요소를 단순화 하고 이상화시켜 아동에게 제시. 인생의 축도로서 커리큐럼은 모든 교수의 출발점.

3. 과학적 경향의 사회학적 측면

사회학적 경향과 과학적 경향은 교재…

4. 정치적 지도자의 교육사상

5. 시민양성으로서의 교육

6. 사회학적 이론에 있어서의 교육의 위치