총체적 언어 교육 접근법

어도 실험 도구의 하나가 된다고 보았다. 도구의 사용과 마찬가지로 언어도 사용하면서 점차 더욱 풍부해지고 세련되어 간다고 보았다.
총체적 언어 교육에 영향을 많이 미친 세 번째 인물로는 세기의 발달 심리학자 Piaget와 러시아 심리학자 Vygotsky를 들 수 있다. 피아제는 일생을 통하여 사람들은 어떻게 개념, 아이디어, 그리고 도덕성을 형성시켜 나가는지를 탐구하여 교육에 지대한 공헌을 한 사람이다. 그에 의하면, 아동은 다른 사람이 자신에게 지식을 전달해 주기를 언제까지나 막연히 앉아 기다리고 있는 수동적인 존재가 아니다. 이와는 반대로, 아동은 자신의 세계를 이해하기 위하여 끊임없이 의문을 가지고 그런 의문을 풀기 위하여 매우 적극적으로 노력하는 능동적인 존재이다.
러시아의 심리학자 Vygotsky도 아동의 학습과 사회적 및 문화적 영향의 관계를 탐구하여 총체적 언어 교육에 영향을 미친 학자이다. 그가 제안한 ‘근접 발달 영역’(the zone of proximal developemtnt)의 개념은 비록 아동의 개념 발달과 학습의 궁극적인 책임은 아동 개인에게 있지만, 이에 못지않게 교사의 역할을 강조하고 있다. 인간의 본질은 고립된 자아가 아니라 ‘사회적 제 관계의 총체’나 ‘인간의 진정한 공동체’내에서 파악되어야 한다. 다시 말하면, 유적 존재(類的 存在 - species being)로서의 인간은 고립된 개체로서의 실존을 초월하여 타인과의 적극적인 상호 작용을 통한 관계 속에서 성장하고 발달해 나간다. 그러므로 인간은 환경의 영향을 받으면서 그리고 환경을 창조하면서 살아가는 존재인 것이다. 따라서 아동의 언어 발달이나 사고의 발달은 교사나 성인과의 상호 작용 그리고 놀이를 통한 또래와의 상호 작용 속에서 이루어진다고 믿었다.
총체적 언어 교육에 영향을 미친 네 번째의 인물은 기능주의 언어학자 Halliday이다. 그는 언어의 습득과 사용에 있어서 상황적 맥락(the context of situation)의 힘이 얼마나 강한지를 보여 준 사람이다

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