[청소년복지론] 독일의 학교폭력

에 위치해 있다(주: 독일의 중등교육과정은 크게 세 갈래로 나뉜다. 대학에 들어가려는 학생은 김나지움, 전문 직업학교 진학을 목표로 하는 학생은 실업학교, 취업을 원하는 학생은 하우프트 슐레에 진학한다. 종합학교는 이들 과정을 복합적으로 운영하는 학교이다).

3. "가해자"와 "피해자"의 관계

학 교폭력의 문제를 단순한 "가해자"와 "피해자"의 구도로 접근하는 것은 많은 문제점을 안고 있다. 실제 학교에서 전개되는 폭력은 매우 복잡한 양상을 띠고 있으며, 특히 집단적인 폭력행위의 장 - 예를 들면 집단 패싸움 - 에서는 가해자와 피해자를 단순하게 구별할 수 없기 때문이다. 어떤 상황에서 가해자였던 사람이 다른 장에서는 피해자가 될 수도 있다. 여러 연구를 종합해 보면, 학교폭력 피해자의 약 50%가 동시에 가해자임이 확인되었다.

이 와 같은 연구결과로부터 도출될 수 있는 결론은 학생의 세계에는 두가지의 "문화"가 있다는 것이다. 즉, 폭력적인 충돌과는 무관하고 따라서 피해자도 가해자도 아닌 청소년들의 세계와, 이와는 대조적으로 폭력적인 "문화" 속에서 때로는 피해자가 되고 때로는 가해자가 되는 청소년들의 세계가 그것이다. 폭력행위는 특정한 청소년집단과의 접촉과 밀접한 관계가 있다. 헤센주의 조사에서도 폭력적인 학생은 공격적인 행위를 일삼는 또래집단과 자주 접촉하는 것으로 확인되었다. 따라서 범죄적인 행위를 반복하는 청소년 집단의 형성을 미연에 방지하는 것이 학교폭력 문제의 가장 중요한 과제라 할 수 있다.

다 음으로 매스미디어에서 주장하듯이 실제로 학교폭력이 급증하였는가의 문제도 학계의 중요한 관심사가 되고 있다. 그러나 이 문제에 대해서는 장기간에 걸친 통시적인 연구가 없었기 때문에 명확한 결론을 내리기는 불가능하다. 이에 따라 틸만(Tillmann)은 1995년 헤센주의 설문조사에서 1972년에 행해진 조사연구의 항목을 일부 원용하여 응답 결과를 비교하는 방법을 채택하였다. 그 결과, "집단 패싸움", "공공기물 파괴"와 같은

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