[장애인복지론] 청각장애아동에 대해서

카드에 1개의 그림을 그리는 카드식과 1장에 중심적인 그림과 연결하여 몇 개의 그림을 그리는 스케치북식이 있다.
그림일기는 처음에는 어린이가 체험한 것을 엄마가 아이와 함께 이야기를 하고 그림을 그리고 문자를 쓰고, 점차 그림을 증가시키고 어린이에게도 그림과 문자를 쓰도록 시킨다.
그림일기를 바탕으로 개별지도 중에 체험한 것을 생각해내기도 하고 순서에 맞춰 이야기를 한다든지 모방을 한다. 서로 체험을 공유할수 있고, 이미지를 공유하는 것도 할 수 있다.
또 어린이간의 대화에 따라서 한명 한명의 느끼는 법, 보는 법, 마음의 움직임을 키워주는 기회를 얻을 수 있다.
그림일기 지도는 실생활장면에서 정확하게 파악하기 어려운 경험내용이나 발음, 독화 등도 그림과 문자를 통하여 확인할 수 있고 말을 정착시키기가 쉽다.
구체적 체험과 말이 연결되고 지식으로 기억되는 의의가 크다.
친구의 그림일기를 읽는 경험도 필요하다.
이러한 체험의 문맥과 이야기의 이해는 후에 읽기 지도를 하는데 있어서 중요하다.

4) 재현놀이 지도
일상의 생활체험 예를 들면 만화·그림책·동물원·소풍·축제 등의 체험을 지도 장면에서 「재현놀이」로 구성하여 개념의 형성과 언어학습에도 연결해 간다.
체험 중에서 만들어놓은 이미지를 놀이로써 재현·공유하여 이미지의 확대·창조로 발전시킨다.
이러한 활동은 어린이들의 자유로운 발상을 끌어낼 수 있고 상상을 풍부하게 하기도 한다.

5) 문자 지도
청각장애유아의 경우 시각으로 정보를 얻을 수 있다는 유리한 점을 감안하여 3세 후반부터 본인과 친구 이름 등을 접하게 하고 4세부터 「음성과 문자」의 대응과 「문자와 의미」 의 대응에 관심을 갖게 하여 문자를 읽을 수 있게 하여,
5세부터 문자 읽기부터 본인과 친구 이름 등을 어느 정도 쓰게 하는 것도 좋다.
문자도입의 소재로는 날씨·날짜 등의 기호와 의미의 대응을 이해시켜 두는 것이 좋다.
친구와 이야기한 것이 문자로 표현되고, 또는 체험한 것을 문자로 표현되는 경험

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