[장애인복지론] 장애아동 및 청소년 성교육의 필요성과 방법

자질이나 태도에 의존하여 부분적으로 이루어져 왔다는 점에서 다양성을 내포한 표준화된 성교육 내용과 방법이 개발, 보급되어야 할 것이다.
성교육의 시기는 태아기부터 노년기까지의 모든 사람들이 해당된다. 또한 친구나 왜곡된 성정보의 영양을 덜 받는 초등학교때부터 체계적인 성교육을 자연스럽게 받는 것이 바람직한 것으로 보고되고 있으며, 초등학생의 성지식에 성교육이 미치는 것으로 나타나고 있다. 그러나 일부 부모들은 성교육으로 인해 오히려 성을 잘 알지 못하던 아이들이 성적 자극을 받거나 배운 내용을 행동으로 실행할지 모른다는 우려를 나타내기도 한다.
그러나 아이들이 대중매체를 통해 성에 대해 왜곡된 정보를 얻는 것보다 교사나 부모를 통해 생활 속에서 건강한 성 정보를 얻는 일이 훨씬 더 필요한 일일 것이다.
장애아동의 성교육에서 가장 중요한 위치를 차지하고 있는 것은 부모이다. 부모는 아동을 양육하면서 의도하건 의도하지 않건 언어적비언어적으로 성교육을 하고 있다. 아이들은 가정에서 어떤 행동은 할 수 있고 어떤 행동이나 표현은 허용되지 않는다는 것을 배우게 된다. 학교에서 성교육을 실시한 다해도 부모가 방관자의 자세를 취할 때는 성공적인 성교육을 기대할 수 없다.
성교육의 문제점으로는 성교육 자료 부족과 교사 자신의 지식부족이 가장 높게 나타났으며, 이에 따라 교사들이 원하는 교사연수내용 역시 성교육 방법, 성심리, 신체생리적 발달, 성에 관한 문화적 적응방법., 남녀의 역할 및 특성 순서로 인식하고 있다.
학교 성교육이 이루어지는 현황을 보면 ‘약간 실시하고 있다(72.3%)’ ‘실시하고 있지않다(24.1%)’ ‘낳이 실시하고 있다(3.6%)’ 로 나타난 바 있으며, 지난해 아우성상담소의 조사에서도 ‘성교육을 한 적이 있다(52%)’로 응답하였지만 성교육을 받은 경험이 있는 교사는 17.1%에 지나지 않았다. 즉 성교육에 대해 대부분의 교사가 필요성을 느끼고 있으나 현실적으로 실시하지 못하는 이유는 교사를 스스로의 성지식 부족으로 성교육에 대한 자신감

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