교수방법론-강의법[강의법의 이론과 실재]

강의법의 이론과 실재
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1. 강의법 정의

강의법은 교사가 주로 언어를 통하여 학습자에게 특정한 지식이나 정보를 전달하는 교수방법이라고 할 수 있다. 즉 교사가 교재, 교과서 등의 특정 교육내용을 선정, 계획하고 이것을 학습자에게 설명과 해설을 통하여 이해시키며, 학습자는 이것을 듣고, 생각하며, 때로는 필기하면서 교육내용을 학습해 가는 방법이다. 강의법은 가장 오랜 역사를 가졌으면서도 오늘날 가장 일반적으로 사용되고 있는 교수방법이다.

2. 강의법 역사적 배경

1) 고대 그리스 시대 : 철학자들이 웅변을 통해 서로의 지식을 나누어 갖기 위해서 사용되 었다.

* 웅변술- Protagora의 모순 반박의 방법
어떠한 그릇된 주장을 먼저 제시하고 그것을 웅변의 출발점으로 삼아 그것을 분석하여 모 순임을 밝히며 비난하면서 자신의 옳은 주장을 전달 제시하는 것이다.
⇒ 당대의 교수법으로서 강의법에서 활용시작
* 소크라테스식 교수법-권유법, 대화법
- 권유법: 학습자로 하여금 그가 이러한 규범을 꼭 성취하여야만 하는 중요성에 관심을 갖도록 권고하는 방법이다.
- 대화법: 변증법적 자기검증으로서 개념에 대한 예리한 정의를 통해서만 개재된 문제 를 분명히 할 수 있고, 또 그 개념들, 그 문제들 상호간의 관계를 논리적으로 스스로 검증할 수 있게 되는 것이다.

2) 중세 : 대학에서 주로 사용된 교수방법이었다.

교육의 실용적 가치를 외면한 교양교육을 주로 실시하던 때 였으므로 지적인 내용을 주 입하는 방법으로 강의법이 가장 적당한 방법으로 여겨졌다. 또한 용지가 귀해서 교사만 이 교재를 가질 수 있었던 것도 강의법이 대종을 이룬 주된 이유이다.
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3) 17세기 : 경험주의 교육철학이 등장하고 언어주의 교육을 비판하게 되면서부터 암기 위 주의 교육을 배제하고 경험을 통한 교육, 실문을 통한 교육, 노작교육 등이 강조된다. 진보주의 교육관이 확산되었을 때 강의법은 전통적인 교수비법이라고 비판받기도 한다.

4) 19세기 : 헤르바르트는 교수의 체계적이고 과학적인 방법인 교수 4단계설 (후에 헤르바 르트 학파가 5단계 제시)을 제시해 강의법의 과학화에 힘썼다. 헤르바르트는 로크의 백 지설과 아리스토텔레스의 연합주의 이론을 배경으로 유화이론을 주장하였다. 즉 태어날 때의 인간은 백지에 불과함으로 학습이란 후천적 경험을 통한 역동적인 관념연합에 의해 이루어진다는 것이다. 그러므로 교사는 학생들에게 가르칠 관념의 계열을 올바르게 조직 하여 제시해야 한다는 형식단계설을 주장하였다.

3. 강의법의 특징

1) 주로 해설이나 설명에 의해 수업이 이루어진다.

① 학습자들은 수업시간의 절반 이상의 주의를 집중하고 참여하여야 한다.

② 가능한 한 많은 학생이 그 활동에 참여하는 것이 좋다.

③ 수업시간의 많은 부분이 단순히 정보를 암송하는 것보다 사고할 수 있고 창의적인 활 동에 주어