유아를 위한 문식성 지도의 대표적인 이론과 예

아동은 좌절하고 저항한다. 아동들은 색칠을 하고, 종이를 자르고, 모양을 그리고, 그림을 맞추어 봄으로써 읽기 학습을 위한 준비만을 해야 했다. 이들에게 수를 헤아리고, 낱자의 이름을 가르치는 것은 허용되었지만, 낱자들을 조합해서 단어를 만드는 일만은 금지되어 왔다. 또 이야기 듣기는 권장되었지만 이야기 읽기는 금지되어 왔다. 암기에 의한 읽기는 더욱 금지되었다. 읽기 지도는 아동이 학교 교수 상황에서 지시를 잘 들을 수 있고 따를 수 있고 학습할 수 있을 정도의 성숙한 면을 보일 때에야 비로소 시작될 수 있다는 것이다.

성숙주의자들이 말하는 읽기 학습의 최적 시기는 대개 6～6.5세 경이다. 따라서 6세가 넘는 일 학년 아동이 아직 글자를 제대로 배우지 못할 경우에는 그 원인을 학습 준비의 미성숙으로 돌렸다. 그리고 보다 나은 교육적 방법을 강구하여 이들을 이끌려는 생각보다는 차라리 충분히 성숙할 때까지 기다리는 편이 옳다고 믿었던 것이다.

2. 행동주의적 관점과 예시
Durkin(1966)에 의하면, 문자 언어 지도에 관한 성숙론자들의 견해는 1960년대에 이르러 변하기 시작하였다. 그 변화의 핵심은, 잘 조직된 경험이 정신적 성숙보다 읽기 학습에 더 중요하다는 생각이다. 다시 말하면, 학습 자료와 과업을 쉬운 것에서부터 어려운 것의 순서로 적절히 배열하고, 각 단계 단계에 따라 적절한 연습의 기회를 제공하면 충분히 성숙되지 않은 아동일지라도 읽기 학습을 할 수 있다는 것이다. 학습에 대한 이같은 인식의 변화에 따라 읽기 지도는 발달적인 요인보다 환경적인 요인을 더 강조하는 쪽으로 기울어지게 되었다. 이러한 변화는 학습 과업들이 어떤 순서로 주어지느냐에 따라 학습의 효과가 크게 달라진다는 사실이 밝혀지면서 시작되었다. Bloom(1956)도 대부분의 아동들은 조직적이고 체계적인 교수 방법과 충분한 학습 시간이 주어지면 매우 높은 수준의 학습을 할 수 있다고 보았다.

체계적인 지도를 강조하는 행동주의적 관점에서의 읽기?쓰

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