[통합교육] 장애인 통합교육의 정의와 유형, 역사적 배경, 장단점, 효과, 경향, 법적근거, 방향과 개선과제

혹은 시설 등에서 분리교육을 받아왔다. 그런데 해를 거듭할수록 교육자들은 장애학생과 비장애 학생과 통합시키는 것이 바람직하다는 점을 깨닫기 시작하였다. 장애가 아주 심한 학생마저도 점심시간이나 쉬는 시간, 조회시간 등에는 통합되거나 혹은 참여하여왔다. 또한 미국의 장애인교육법(IDEA)은 장애학생을 최소 제한적 환경에서 가르칠 것을 요구하였는데 대부분 일반교실을 의미하였다.
완전통합은 특수요구학생도 최소 제한적 환경에서 공부할 수 있다는 의미를 내포하고 있다. 완전통합의 상황에서 특수교사는 일반교실로 가서 자문교사 혹은 협동교사로서의 역할을 한다. 오늘날 많은 교육자들은 장애학생들에게 최소제한적 환경을 제공하지 못하기 때문에 완전통합교육이 효과를 보지 못하고 있다고 생각한다. 모든 장애학생은 장애정도U 관계없이 일반학급에서 비장애학생들과 함께 교육을 받아야 한다는 주장이 오늘날에는 대부분 거부감 없이 받아들여지고 있다.
한편 통합과 관련하여 1980년대 중반에는 일반교사의 역할을 중요시하여 학생들의 교육에 대한 최종적 책임이 일반교사에게 있음을 강조하면서 일반교육주도라는 용어가 사용되기도 하였고 최근에는 일반교육 환경에서 장애학생에게 서비스를 제공하자는 운동의 관점에서 `적정통합(responsible inclusion)`이라는 용어가 사용되기도 한다.

2. 통합교육의 역사적 배경

역사적으로 장애아동의 교육과 보호는 지역사회에서 그리고 교회나 고아원 등에서 출발하였는데 공교육제도가 확립되지 않은 시기에 보호기관의 역할을 한 셈이다. 19세기에 이르러서는 농이나 맹과 같은 장애조건을 재인식함으로써 생물학적 결함과 명백히 구분하게 되었다.
오늘날 하나의 시대정신으로 받아들여지고 있는 정상화(normalization)라는 개념은 이미 150여 년 전에 "장애인도 보통 사람이다"라고 주장한 프랑스의 의사 파넬의 의식수준을 말한다. 이 용어는 특수교육의 본질적 특성을 나타내는 말로 1959년 덴마크의 뱅크-미켈슨이 처음으로 제안하였다. 그 후 스웨덴의

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