심리 구조화된 동료질문 및 반응 훈련의 문제 해결 효과

있다.
동료에게 설명하는 행위가 가져다 주는 이와 같은 이득은 다음과 같은 이유에서 발생하는 것으로 여겨지고 있다. 우선, 설명은 설명하는 사람에게 정보에 대한 개념적 재구조화를 이끌어 주어 이해를 증진시키기 때문이다(King, 1991). Bargh 와 Schul(1980)이 지적한 것처럼, 누군가에게 아이디어와 정보를 설명하는 것은 설명하는 사람이 새로운 방법으로 자료를 제시하고 그것에 관해 생각하도록 요구한다. 이와 같은 사회-인지 활동들은 설명하는 학생이 개념을 정교화하고 내용을 재조직하도록, 혹은 조금 다른 방식으로 자료를 재개념화하도록 하여 그들이 개념을 명확히 할 수 있도록 유도한다(Bargh & Schul, 1980). 많은 연구들은 이와 같은 개념적 재구조화가 학생들에게 새로운 의미로 통했으며 이해를 증진시켰음을 보여주었다(Bearison, 1982; Doise & Mugny, 1979; Glachan & Light, 1982). 또한, Meloth와 Deering(1992)이 지적했듯이 설명은 상대방과 의사소통하려는 정보를 분류, 조직화, 리허설하도록 해주고, 의사소통되고 있는 정보의 적절성에 대하여 상대방의 언어 및 비언어적인 피드백을 받을 수 있는 여건을 제공해 준다. 이와 같은 이유에서 동료에게 설명하는 행위는 학습과 과제수행에 긍정적인 효과가 있는 것으로 생각된다.
이러한 관점에서 볼때, 동료의 구조화된 질문은 사회-인지적 갈등과 해결을 촉진시킬 수 있고(King, 1991), 상대방에게 과제에 대한 설명을 요구하기 때문에 학습과 과제수행에 도움이 되리라는 것을 시사 받을 수 있다.

3. 정보처리 이론의 관점

인지심리학의 분야에서 수행되어온 연구들은 사고과정에 대한 언어표현(verbalization)이 인지과정을 촉진시킬 수 있음을 밝혔다. 예컨데, Gagn?와 Smith(1962)는 하노이탑 문제(Tower of Hanoi problems)를 풀 때 자기가 행하는 것을 말로 표현한 피험자가 그렇지 못한

(보관된 자료가 없습니다)