[교육] 언어 생활 영역 개정의 필요성

읽고 쓰는 능력에 대한 사회적 요구는 갈수록 증가하고 있다. 실제 일부 유치원에서는 초등학교 수준의 쓰기 지도를 하고 있으며 가정에서도 또 다른 사교육비를 지출해 가며 학습지 등을 통해 읽기, 쓰기 교육을 시키고 있는 게 사실이다. 제 6차 유치원 교육과정과 관련된 조사에 의하면(김영옥, 조부경, 홍혜경, 김희진, 2005) 국공립 유치원 교사들은 언어생활 목표에 첨가할 내용으로 읽기, 쓰기 허용 및 읽기, 쓰기 활동 강화를 가장 많이 제안하였다. 이렇듯 유아들의 읽기, 쓰기 교육은 이미 가정이나 유치원에서 비공식적으로 행해지고 있으며 이에 대한 요구도 분명하다. 유아기의 읽기, 쓰기 교육에 대한 찬?반 논쟁은 지속되고 있지만 가정이나 유치원에서의 현실적 요구는 읽기, 쓰기와 관련된 바람직한 지도 방법을 제시해 줄 것을 요구하고 있다. 이에 새 교육과정에서는 이러한 사회적 요구를 반영하여 6차 교육과정의 ‘읽기?쓰기에 관심 가지기’를 ‘읽기’와 ‘쓰기’로 구분하였다.
한편, 유아들은 출생에서 유치원 입학 전 까지 가정에서 발생적 문해 활동의 경험이 없을 때 읽기나 쓰기에 상당한 어려움을 경험하게 되며 반대로 가정의 문해환경이 유치원이나 학교에서 경험할 수 있는 것보다 더 나은 환경이었다면 다른 유아들에 비해 읽기, 쓰기 능력이 상당히 앞서 나갈 수 있다(이차숙, 2005). 이는 초기 문해성을 발달시키는데 있어 가정 환경적 배경의 중요성을 의미한다. 그러나 우리나라 유아들은 초등학교 입학 무렵 가정의 문해성 환경의 차이로 인해 문해 능력에 상당한 차이를 보인다. 이로 인하여 개인차를 줄여줄 수 있는 보다 구체적이고 다양한 지도가 필요하며 유치원에서의 문자기초 교육에 대한 보다 계획적이고 체계화된 지도가 필요하다.

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