교육방법 및 교육공학

_SLIDE_1_ 교수매체 효과성 연구의 쟁점과 방향 교육방법 및 교육공학 _SLIDE_2_ 교수매체 효과성 논쟁 (1차) Clark의 견해 교육 매체는 내용 전달 수단에 불과 특정 교육방법 → 특정 학습효과 교육 매체 ≠ 교육 방법 Kulik et al에 대한 Clark의 반론 교수전략, 수업내용, 노력의 정도, 매체의 신기성(novelty) 효과 등의 변인을 통제해야 _SLIDE_3_ 교수매체 효과성 논쟁 (1차) Kozma의 견해 “Clark은 매체와 방법 간의 분열을 조장했다” 매체와 방법 모두 수업설계의 일부이며 서로 필수불가결의 관계 학습 중 인지 활동은 매체 특성에 영향 받음 Petkovich와 Tennyson의 반론 매체의 속성은 학습에 영향을 줌 _SLIDE_4_ 교수매체 효과성 논쟁 (1차) Ullmer의 견해 매체는 단순한 내용전달 수단이 아님 매체의 잠재성을 연구해야 _SLIDE_5_ 교수매체 효과성 논쟁 (1차) Cunningham의 견해 Clark의 견해에 대해 중도적 입장 주변의 해석적 맥락을 고려하지 않으면 컴퓨터 기반 수업(CBI)과 전통적 수업 간의 학습효과를 비교할 수 없음 _SLIDE_6_ 교수매체 효과성 논쟁 (2차) Kozma의 견해 매체와 방법은 상호불가분 관계이며 모두 학습에 영향을 줌 구성주의 견지 : 매체는 지식구성의 촉매 특정 매체속성 → 특정 학습효과 _SLIDE_7_ 교수매체 효과성 논쟁 (2차) Jonassen, Campbel l & Davidson의 견해 매체는 지식 구성의 촉매. 매체와 방법의 분리는 무의미함 (구성주의적) Reiser의 견해 특정 매체가 특정 교수법을 가능하게 하는 경우가 있으므로 방법과 매체는 분리 불가능 Shrock의 견해 특정 매체속성만이 특정 수업전략을 가능하게 한다면 매체는 학습성과에 영향을 줌 _SLIDE_8_ 교수매체 효과성 논쟁 (2차) Clark의 견해 교육 매체 ≠ 교육 방법 학습…
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