다문화가정 자녀 상담의 접근

이해한 대로 문제를 요약하고, 교사가 그것을 이해했음을 학생
이 알도록 해 주기
? 가족 구성원 중 치료에 참여할 수 있는 사람은 누구인지 토의하기. 가족 내에서 다른
구성원에 대한 문화화 정도뿐 아니라 위계적 구조도 결정하기. 상충되는 가치에 의
해 야기된 문제에 초점을 맞춤
? 사용될 특정 처치방법 설명하기. 그것이 왜 선택되었으며, 학생의 목표를 달성하는
데 얼마나 도움이 될지를 알려주기. 학생과 협의하여 상호 협의할 수 있는 치료 기간
을 결정하기
? 개인, 가족, 지역사회를 위한 목표를 성취하는 것이 어떤 결과를 낳을지 토의하기

3. 다문화 상담과정의 특수성 고려

상담자는 소수민들을 대상으로 상담을 실시하는 과정에서 다음의 사항들을 지속적으로
숙지해야 한다(Bingham & Ward, 1996). 첫째, 상담자는 다양한 세계관을 알아야 한다. 둘
째, 상담자는 자신의 문화적 특성, 내담자의 문화적 특성, 그리고 적절한 상담개입을 찾기
위한 태도와 지식, 기술을 갖추어야 한다. 넷째, 상담자는 내담자의 인종적 정체성을 충분
히 이해해야 한다. 넷째, 상담자와 내담자의 관계는 집단주의적이어야 한다. 협상과 합의
가 중요하다. 다섯째, 의사결정과 상담과정에서 가족의 역할이 강조되어야 한다. 여섯째,
내담자의 세계관, 역사, 지역의 사회정치적 이슈, 그리고 고정관념이 충분히 토의되어야
한다. 일곱째, 내담자의 선택을 제한하는 인종/민족적 요인의 영향이 토의되어야 한다.
여덟째, 상담과정에서 내담자의 모국어 사용, 통역자 활용, 그리고 통찰과 방향을 제시할
수 있는 지역사회 구성원을 참여시키는 것 등 전통적인 심리치료와는 다른 방법의 개입도
필요하다. 아홉째, 내담자-상담자 간의 관계와 상담 과정은 상담이 진행되는 동안은 물론
이고 상담이 종결된 이후에도 계속적으로 평가되어야 한다. 열째, 광범위한 추수지도가
행해져야 하고 필요하면 상담이 다시 행해져야 한다.
Bingham과 Ward(1996)뿐 아니라 서양에

(보관된 자료가 없습니다)