학급경영 이해) 학급경영의 의의, 정의와 성격 및 원리, 성격

하기 위해 교사가 학급에서 행하는
모든 활동을 학급경영으로 보는 관점이다. 학급이나 학교에서 발생하는
학생의 문제행동을 다루는 일을 학급경영으로 보는 훈육의 관점과 학생
의 문제행동을 예방하고 선도하는 일이라고 보는 생활지도의 관점, 그리
고 학급상황에 따라 요구되는 행동을 수행하도록 하는 일이라고 보는 학
급행동지도의 관점 등이 여기에 속한다.

(2) 조건정비로서의 학급경영

조건정비로서의 학급경영 개념은 훈육적 차원에서 벗어나 `수업을 위한
학습환경 조성`이라는 관점에서 학급경영을 파악한다. 이 관점의 대표적
정의는 "학급경영은 교수와 학습이 일어날 수 있는 환경을 확립하고
유지하는 데 필요한 조건과 규정으로 구성된다. "라고 규정한 듀크(Duke,
1979)의 정의이다. 또한 같은 입장에서, 존슨(Johnson)과 바니(Bany,
1970)는 학급경영을 "교육목적의 달성을 위해서 (학급)집단의 내적 환경
과 학급의 제반조건을 확립하고 유지하는 과정"으로 정의하고, 학생들이
교육목적을 달성할 수 있도록 인적, 그리고 환경적 요소들을 조직하여 수
업환경을 조성하는 데 학급경영의 초점을 두고 있다. 조건정비로서의 학
급경영관은 수업과 경영을 분리하는 입장을 취하고, 경영을 수업을 위한
조건정비와 유지활동으로 본다.

(3) 교육경영으로서의 학급경영

학급경영을 경영학적 관점에서 교육조직을 경영한다는 차원으로 보는
입장이다. 이 관점은 학급조직도 다른 조직과 유사한 기능을 수행한다고
보고 다른 조직을 경영하는 방식을 학급경영에도 적용하려고 한다. 다만,
학급이 교육조직이므로 교육조직의 독특한 경영특색이 반영되어야 한다
고 보고 있다. 경영을 목표의 성취에 필요한 조정과 협동에 관심을 갖는
조직의 기능이라고 정의하고, 그러한 조직의 기능을 수행하는 교사의 활
동을 학급경영으로 보는 존슨(Johnson)과 브룩스(Brooks, 1979)가 이 관
점의 대표자들이다.

3. 학급경영의 성적

학급경영

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